小語朗讀教學中層級細化訓練的研究(二)

三、講求形式，確保朗讀到位。

朗讀的形式是為朗讀的目標服務的。合理地組織朗讀的形式，能更有效地促進技巧的掌握和情感朗讀的達成。在整個朗讀訓練過程中，應合理穿插朗讀形式的指導。要使朗讀訓練確有成效，教師必須根據課標要求，根據課文內容，精心設計朗讀訓練的形式。

教師的范讀是鋪路的石子，織網的梭子。葉圣陶先生曾說過：“把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。”教師的范讀，無疑是一種最直接的引導。除了教師的范讀、優秀學生的范讀，教師還可根據不同風格的文章、不同階段的時間、不同年級的學生組織多種形式的朗讀。輕聲讀，可讓學生邊讀邊思考；大聲朗讀能讓學生品味欣賞；指名讀，好讓學生自我表現，有時還能起到示范作用；分角色讀，能讓學生品味不同角色的不同情感；自由讀能讓學生全員參與，全體訓練。還有男女生比賽、分小組讀等。總之，適時地變換運用多種朗讀方式，能收到良好的朗讀效果。

　　四、理解文意，指導感情朗讀。　　

     在掌握必要的朗讀技巧之后，應緊跟的是對有感情朗讀的指導。陸襄在《小學語感教學》中指出：“……要從文章獨特的表達形式中，去理解文章的思想內容，去真切體會作者的思想感情，進而對這種獨特的表達方式產生新的感受。這樣，語感的培養才能真正落到實處。”而這，首先要求教師要對教材先有自己的獨特感受，在備課要注意備“讀”。教師要根據課標要求，根據教材內容，進行自我朗讀訓練的準備；還要備好朗讀訓練的形式。對不同的課文，應有不同的朗讀處理方法，教師應做到心中有數。

五、靈動評價，煥發朗讀色彩。

著名的語文學家金克木先生說：不會讀，書如干草。會讀，書如甘草。教師如何讓學生更好地提高朗讀水平呢?除了方法的指導外，對于學生朗讀的及時評價也是一項很有效的措施。睿智而靈動的朗讀評價就能創設出民主、平等、和諧的朗讀氛圍，就能在不斷提高學生朗讀水平的同時讓所有的學生都能體驗到語文學習的快樂

對于朗讀，大多評價主體習慣上采用抽象評價，諸如“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”。評語缺少變化，針對性差，堂堂語文課都采用，于被評價者與評價者都無益處。有位特級教師上《夏夜多美》，一位孩子的表現非常出色，但幾個孩子的評價總是那幾句“讀得很好”“讀得很有感情”。老師換個角度問：“你們猜老師心里怎么想？”一位孩子大膽地說：“老師心想也許自己也沒她讀得好。”老師故意反問道：“怎么見得？這時孩子們才細細道來，如“飛呀飛”讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過很多很多地方……你一言我一語改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細致、具體、形象的評價，道出自己在別人的引發下的感受。此時，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會。

參考文獻

1、《語感論》  王尚文    上海教育出版社     2000年版

2、《語文教育文集》 朱作仁  浙江教育出版社 2004年版

3、《語感評述》《語文教學通訊》 夏丏尊  2003年第五期

4、《今天的小學語文老師最缺少什么？》王泉根 2007年版

5、《葉圣陶論創作.寫作漫談》 葉圣陶 上海文藝出版社 1982