普通學(xué)前教育課程與特殊學(xué)前教育課程整臺(tái)的意議及價(jià)值(一)

普通學(xué)前教育課程與特殊學(xué)前教育課程整臺(tái)的意議及價(jià)值

 

普通學(xué)前教育課程與特殊學(xué)前教育課程有著不可分割 的內(nèi)在聯(lián)系，有著很大的包容性，一致性，我們將兩類課程進(jìn)行有機(jī)整合基于： 

一、整合背景

我國在基本普及了九年義務(wù)教育后，正在逐步普及學(xué)前 教育．天津2005年普及學(xué)前教育，北京2010年普及學(xué)前教 育，全國大部分省份都已經(jīng)制定出了普及學(xué)前教育的時(shí)間表。一場轟轟烈烈的普及學(xué)前教育的工程正在全國各地展 國際特殊教育進(jìn)入80年代以來，明顯地向著三個(gè)一體 化的方向發(fā)展。特殊教育與普通教育的一體化：學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的一體化；醫(yī)療康復(fù)、教育訓(xùn)練和社會(huì)就業(yè) 的一體化。所謂特殊教育與普通教育一體化是指特殊教育與 普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而形成教育的合力，力求使每一位特殊兒童享受平等教育的機(jī) 會(huì)，并且能夠使每一位特殊兒童身心都能夠得到充分的發(fā) 展。特殊教育的發(fā)展，經(jīng)歷了由分到合的過程。早期人們?yōu)榱碎_。在普及學(xué)前教育中，特殊幼兒的教育是難點(diǎn)。而國際上把 保障特殊兒童能夠受到正常兒童同樣的教育，把特殊兒童獨(dú) 特殊兒童接受教育的情況作為衡量基礎(chǔ)教育普及的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。因此特殊幼兒的普及教育要與正常學(xué)前幼兒同步， 是擺在各級政府及相關(guān)教育部門面前不容回避的問題。普及 特殊幼兒學(xué)前教育的關(guān)鍵是教師，需要那些具有特殊教育專業(yè)知識(shí)與技能的教師。目前我國培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的教師大多是通過特殊教育師范院校培養(yǎng)，杯水車薪，與巨大的特殊 教育師資的需求不成比例，因此培養(yǎng)大批的懂得特殊教育專 業(yè)知識(shí)的師資刻不容緩．培養(yǎng)特殊教育師資單靠特殊教育師范院校根本不能實(shí)現(xiàn)，我國特殊教育師范院校數(shù)量有限。因 此在普通的師范院校普通的學(xué)前專業(yè)開設(shè)特殊教育課程，不 失是解決師資短缺的有效途徑。這就要求對普通學(xué)前教育專業(yè)和特殊學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合，發(fā)揮課程的最大效 能，培養(yǎng)合格的教師。

二、意義及價(jià)值

(一)符合國際教育發(fā)展的趨勢。立成校，獨(dú)立編班。后來人們發(fā)現(xiàn)這樣并不利于特殊兒童的 成長。∞年代人們反思特殊教育，提出了“最少受限制的教育 環(huán)境”。以及“回歸主流”的特殊教育的思想。1994年聯(lián)合國教 科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大 會(huì)”，通過了《特