普通學前教育課程與特殊學前教育課程整臺的意議及價值(二)

(二)對普學前教育有著重大意義 ,普及學前教育，已經納入到各級政府的工作日程，也是 各級政府對社會對人民的承諾，為此各級人民政府都在花費 大氣力來實現這一戰略目標，普及學前教育教已成為人民關注的熱點。但是特殊幼兒的教育始終不盡如人意，甚至在某 些地區成為普及學前教育的死角。據資料載，2004年廣州市 0巧歲輕度殘疾兒童2000多名。能進入托幼機構的不到三 成，雖近幾年有較大發展，但是與正常幼兒比還是不盡如人意。在一些欠發達地區適齡特殊幼兒的入園率很低。并且鞏 固率很低。我們對一個東部中等實力的縣級市進行調查．該 市沒有一所接收特殊幼兒的學校，市區15所幼兒園O所公 立，12所私立)都沒有接收特殊幼兒。即便是經濟發達的地區 特殊幼兒的入園率也大大低于正常幼兒的入園率。我們對35 所幼兒園進行問卷調查僅有一所幼兒園有特殊幼兒入園學習。在對加位幼兒園園長的調查問卷中，愿意接收特殊幼兒入園學習的僅有lO位，在調查不愿接收特殊幼兒入園的原 因時，大部分園長認為缺乏具有特殊教育專業知識的教師是 原因之一．因此特殊幼兒的教育問題已成為普及學前教育的瓶頸。如果依靠建立特殊學校來解決特殊幼兒的入園問題， 但就教育經費的籌措就會很成問題，也會增加各級政府的經 濟負擔。據我們調查，一個六百萬人口的地市，僅有五所特殊學校，(都是接受適齡入學特殊兒童)在校人數不到四百多 人，沒有一所接收特殊幼兒的特殊學校．顯然建立特殊學校不能從根本上解決特殊幼兒入園的問題。解決特殊幼兒入園 問題，最好的方法就是讓特殊幼兒隨園就讀，這樣也利于特 殊幼兒的成長，為他們搭建與正常幼兒交流的平臺，以便將來融入社會，立足社會奠定心里基礎．接收特殊幼兒入園學 習，關鍵是要有能接受他們學習的教師。所以培養雙專業的 師資(既具有普通學前教育專業知識，又具有特殊教育專業知識)對普及學前教育具有極其重要的意義。普通學前教育 專業課程與特殊學前教育專業課程的整合據具有極大的價 值及意義。 

(三)解決學前特殊教育師資不足的問題。從我國特殊幼兒入園的實際情況來看，90％的的特殊幼兒 要在普通的幼兒園接受教育，特別是中小城鎮及農村，建立 大批的特殊幼兒園既不符合我國國情，我國目前的財力也難以達到，所以這些地方的特殊幼兒大部都要隨園就讀．特殊 幼兒的智力因素與非智力因素與正常幼兒存在著較大的差 異，在教育教學中凸現出明顯的差異性．所以普通幼兒園接納特殊幼兒入園就讀，首先要求教師必須具備一定的特殊教育專業素質．要有愛心、耐心。同時要具備特殊教育的專業知 識與基本技能。我們曾經對35所幼兒園進行了問卷調查，被調查的近300名教師中，具有特殊教育專業知識和具有特殊 教育專業基本技能僅有5人，絕大數教師幾乎沒有接受過特殊教育專業培訓，具有特殊教育專業技能的教師很少，只有 3％的教師通過自己讀書學習或多或少了解一些特殊教育專 業方面的知識，。在問卷中近50％的教師不愿接收特殊幼兒 隨班就讀。一個有著6000多萬人口的大省。僅有一所特殊教育師范學校，而且由于面臨招生困難的困境，最后并入了其 它學校。因此普及學前教育急需既精通普通教育又懂得特殊 教育的教師。而目前解決特殊教育的師資問題．最好的方法就是在普通學前教育專業開設“特殊教育”課程，將兩類課程 進行有機整合，所培養的學生，即掌握了普通學前教育的知識與技能，而又具備特殊教育的專業知識與基本技能，他們 走上工作崗位便能勝任特殊幼兒與正常幼兒共班學習的教 育教學工作。因此將兩類課程整合，進行科學調配，不用增加教育投入，就能解決學普及前教育中特殊教育師資不足的問 題。即省錢又省力，一舉兩得，利教利民。

(四)為特殊幼兒家庭解決困難，為創建和諧社會做貢獻。 一個家庭若有一個殘疾幼兒，會給家庭帶來莫大的不 幸，我們曾對20個有殘疾幼兒的家庭做過調查，大部分家庭生活較為困難，盡管孩子到了入園的年齡，但是找不到能夠接收孩子的幼兒園，所以母親只好放棄工作在家照顧孩子。 導致大部分家庭生活困難。社會上屢有殘疾幼兒被父母遺棄 的事件發生。在普及學前教育中要關注特殊幼兒的教育，要讓能夠入園的特殊幼兒入園學習，接受教育。為本來不幸的 家庭帶來黨和政府的關懷，帶來社會的溫暖。如果我們普通 幼兒園都能接收一定數量的特殊幼兒，我們的幼兒教師中有一定數量的既是普通學前教育的能手，又是特殊教育的行 家，那么特殊幼兒接受教育就不是問題。這些特殊幼兒家庭 孩子入園教育的問題解決了，父母可以安心地去工作，家庭就不會再困難，也是從某一個側面保障了社會的和諧。因此 普通學前教育專業與特殊學前教育專業進行整合凸顯出它 的社會價值．