淺析新任教師專業發展成長研究(一)

淺析新任教師專業發展成長研究

對于即將畢業的師范生而言，新任教師這個字眼并不陌生，但是很多人還是對此了解的不多，而且，何為專業發展這類的問題困擾著許多師范生，那么新任教師的專業發展是如何定義，面臨的困難，主要內容，專業發展的一些途徑方法就顯得很重要。

一、新任教師的基本情況  

新任教師又被稱為新教師，根據麥克唐納的觀點，新任教師是已完成了所有的職前訓練課程，包括實習階段的教學實踐的專業教師；他已被授予臨時證書，并受雇于某個學區；他負有的責任通常與那些具有教學及經驗的教師所負有的責任在種類和程度上是相同的；同時，他或她正處于從事這個職業或服務于某個學區的第一年。我國學者也給出了相似的定義：新任教師是指取得教師資格證書，被學校聘用并開始從事教學工作的第一年的中小學教師，包括長期聘用的正式教師和臨時聘用的代課教師。此外，也有專家學者認為新任教師是一個相對的概念，凡參加工作的年限在0-5年的教師都可稱為新任教師。 

二、新任教師的優勢

作為一名新任的教師，既不能對自己失去信心，也不能自恃輕狂，不可一世，而應該理性地從自身出發，從實際出發，認清自我的優勢與不足才能更好地做好自己的本職工作，更好地為教育服務。我認為新任的教師身上一般擁有以下幾點優勢：

1、新任教師更年輕

2、新任教師有個性

3、新任教師愛創新

三、新任教師存在的困難 

新任教師有自己的優勢，但在冷靜地和老前輩們理性地比對之后，新任教師也有其不可忽視的不足。

1. 在學生教育與管理上可能遇到的困難  

（1）寬嚴的把握不當，忽略規則的建立與維護。  

（2）缺乏應對“問題學生”以及“學生問題”的技巧。  

（3）不恰當的師生距離。  

（4）容易情緒失控或與學生發生沖突。  

（5）天然地缺乏威望，可能成為學生“欺負”的對象。 

2. 在課堂教學方面面臨的困難 

（1）新任教師對于任教學科的知識的掌握通常是淺顯的、零散的，不能把握學科的整體結構，對某些學科知識的理解也不透徹。

（2）新任教師對于學生的認知特點、知識基礎、需求與興趣等方面的了解都非常有限，由于對教學對象的不了解，他們的教學設計以及教學決策都缺乏針對性和預見性。  

（3）新任教師上課中緊張慌亂自信心不足。

（4）新任教師不善于組織教學。

（5）缺乏教學應變能力。

（6）缺乏良好的言表風度。

（7）不善于發揮學生的主體性。

3. 壓力 

第一，新的環境。一般會導致人們對新事物的陌生感，在處理問題使害怕自己沒有考慮周全。這種壓力首先肯定會來自于上級領導，因為新老師特別看重領導對自己工作的肯定，因此做事要萬無一失。