淺析魯迅作品的興趣教學(二)

（中秋之后到店）孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這回是現錢，酒要好。”……但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”

    孔乙已這些個性化的語言，進一步揭示了人物的性格：的迂腐、窮酸，處處以讀書人自居，個性化的語言使這一形象躍然紙上，可笑可憐又可恨。每次在教讀這一課時，我發現學生對文中的語言描寫非常感興趣，有些語言，讀一遍，學生就記得很熟了，課下競相模仿，互相打趣。我在教讀這一課時，讓學生分角色朗讀，布置學生課下編演劇本，學生們興趣盎然。

四．通過學生的反復誦讀，從讀中去了解課文

    指導學生反復誦讀,從語言入手,充分入境。魯迅作品的語言極有個性，風格獨特；魯迅語言含義深刻雋永，其言外之意有時候師生很難領會，非要有豐富的學養、良好的語感和一定的閱歷不能完全理解，這一點是公認的事實。如：《孔乙己》中孔乙己的為數不多的語言描寫；《藤野先生》中反語的運用；《故鄉》中閏土和楊二嫂三十年前后的肖像描寫的作用等等。這些內容除了老師要進行一定的難點解析外，更重要的是讓學生通過反復的誦讀理解魯迅作品的語言風格，結合文章背景理解文章主題。“書讀百遍，其義自現”，在教學實踐中，我經常用朗讀感悟法，帶著學生一起去品析語言，感悟作者。如：《故鄉》中對“神異畫面”的描寫，通過反復誦讀，腦海中就會呈現出一幅美好寧靜的景致與鮮亮明快的色彩構成的一幅精致的美麗的畫面。《從百草園到三味書屋》中，帶領學生對百草園的景物描寫進行反復誦讀，就會深刻的體會到“但那時卻是我的樂園”這句話的含義。

五．以講故事，提觀點讓學生辯論的方式引入課文，加深學生的印象

講《從百草園到三味書屋》一文時，我告訴他們下一節課想找同學起來講故事，他們一聽非常興奮，迫不及待地問什么故事，我順勢告訴他們“美女蛇的故事”、“三味書屋的故事”和“百草園的故事”，同學們紛紛翻開書，如饑似渴的讀起來，臉上蕩漾著甜甜的笑容，我也會心的笑了。 

講《中國人失掉自信力了嗎》一文，因為年代久遠，學生對文章沒有太多的熱情，于是我設計了“中國人失掉自信力了嗎”這樣一個辯論題目，學生充滿了興趣，帶著問題去看書，邊看邊寫，看到他們投入的樣子，你還怕體會不了作者的感情、把握不了文章的主旨嗎？

    “興趣是最好的教師”形象的說明了學習興趣是一個人學習中最活躍的因素。只有學生對他所學的東西產生興趣，才會將更多的經歷投入到學習中去，學習起來才會更有成效。尤其是在基礎教育的初中階段，這種必要性顯得更為突出。

指出：“教師應該創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習興趣。”所以加強教學方法和教學手段的改革，注重培養學生在學習過程中的興趣，很有必要。

    以上只是我的一些不成熟的拙見。中學魯迅作品教學是中學語文教學中一項極其重要的內容，它的教學成功與否，直接關系到整個中學語文教學的成敗。所以，及時地總結自己教學中的經驗并同時借鑒他人的經驗和方法，非常有必要。

參考文獻

1、王吉鵬、韓艷梅、劉洪梅編著的《中學語文中的魯迅》(吉林人民出版社2000年版)

2、九年義務教育三年制初級中學參考書第一冊、第三冊，開明出版社2003年6月第6版

3、張紅：《例談比照教學法及其運用》，http://www.ilib.cn

4、初中語文教學大綱2000年9期，北京人民教育出版社中語室。

5、《基礎教育課程改革綱要》2008年版

6、《義務教育語文課程標準》2007年版