論現代教育思想與班主任工作的關系1(二)

（四）以量化積分管理為主要形式

每學年，我班都明確以《量化細則》為指導，確定由班委組成量化小組，進行值勤量化管理。針對班委，確定監督班委小組，對班委監督量化，形成相互制約，相互促進的網化管理。以量化鼓勵、優秀典型精神、張貼表揚為良好的激勵措施，形成以點帶面、以局部帶整體的良好班風；形成了以鼓勵為主流宏揚正氣的良好局面。如：臨時班委期滿，若無被量化扣分，另加貢獻分十分。這種量化鼓勵既鼓動了同學們加入班委的積極性，也促進了他們的管理主動性，為班委的順利流動和提高班級管理質量提供了必要的條件。同時在班里建立申訴制度，讓學生直接在大家面前傾訴心聲。

（五）注重學生的心理健康教育

了解當前學生普遍存在的心理問題是教育成功的前提，我認為學生的心理問題主要表現在：一是情緒方面，如喜怒無常、煩躁憂郁、打架斗毆等；二是意志方面，如虎頭蛇尾、自控力差、易悲觀失望等；三是性格方面，如自大自負、自私狹隘、自卑怯懦等；四是生理方面，中學生進入青春期后，隨著生理的發育發展，心理上也會發生變化，或多或少會有所謂的青春煩惱，嚴重的甚至會發展為青春期抑郁證。另外，有些學生會產生青春期幻想，發生早戀行為。產生這些問題的原因盡管十分復雜，但只要班主任有的放矢地加以正確引導、扶持、幫助和教育，就能及時地對其進行糾正和調整，從而促進學生的健康成長。如：通過開展良好的集體活動對學生進行心理健康教育，它能讓學生在活動中消除心理障礙，相互溝通、化解矛盾、保持心態平衡。

（六）正確處理師生沖突

在平時教師與學生的基本交往過程中，尤其是課堂教學中，在雙方情緒不穩定，某些意見不合或交流方式不和諧的情況下，不可避免地發生師生間或大或小的沖突，從而影響正常的教學秩序。如果處理不當，還會使教師和學生產生對立情緒，因此，正確合理、快捷地處理師生沖突，不僅能提高教師的文化素質，更有利于改變師生關系。如：與屢次破壞課堂教學的個別學生發生沖突時要采用硬處理方法，在給他們暗示和警告后沒有效果的，可以停下課來點名批評，使他們認識到自己的錯誤，樹立教師在學生中的威信。其次與單親家庭、身體有疾病或身體殘疾的特殊學生發生沖突要采用冷處理方法，當時可以輕描淡寫地“點過”，在課后找個合適的機會交流，效果會更好。還有就是與班級中的小群體發生沖突時要采用巧處理方法，分散轉移學生注意力，處理結果最好讓雙方都能接受，使學生內心不服轉為敬佩。最后就是與性格有缺陷、脾氣暴躁的學生發生沖突時要采用待處理的方式,可以當場不處理，找個合適的時間，善意地提醒，他們會明白教師的寬宏大量，再加以引導，以后他們就會明白教師。

三、現代教育思想指導下班主任的角色轉變

現代教育思想重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展。如果班主任的工作還只局限在“管理”二字上，顯然已不能適應新時期的要求。要把班級工作做好，我們的班主任應樹立以下的現代教育思想：

（一）班主任的角色應由傳統向多元轉變

所謂傳統型班主任，是指任何有責任心的教師都可以擔任班主任，它只是專任學科教師的一種自然延伸。但是，在現代教育思想下，班主任的角色內涵是豐富的，他們不僅是學科專家，而且應該是精通管理的組織者，是廉潔自律的模范公民，是勤于家訪的父母代理人，是體貼入微的學生的朋友與知已，是學生人際交往方面撥云見日的指路人，是化解各種矛盾保證學生心理健康發展的咨詢者。所有這些內涵對新時期的班主任素質都提出了新的要求。

（二）班主任角色由權威型向民主型轉變

傳統教育意義上的班主任在班級管理上，運用各種規章制度去限制學生，班主任擁有絕對權威，這種做法對于學生形成良好行為習慣起到一定的積極作用，培養出來的學生固然守紀、順從，但他們同時也產生不少負面影響。如：依賴性強，獨立性差，缺乏主動性和創造性，更談不上具備時代所要求的創新精神。然而，現代教育意義上的班主任則不能滿足于此，而應著眼于發展、挖掘學生的潛能，不能再以教師為中心，而應與學生一起商討如何改進與發展，進而去創造。不能再是簡單地訓斥與限制，時代呼喚一種新型的民主平等的師生關系，班主任應以一種“對話者”、“引導者”、“生活導師”的角色出現，應不斷提高學生在班級管理中的自主性與參與程度。

（三）班主任角色由勤懇型向高效型轉變

傳統意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，對學生思想品德教育往往不厭其煩地“年年講、月月講、天天講、時時講”，學習上也是全程跟蹤，有些班主任甚至直接在班級辦公，把班主任本來極富創造性的工作簡化為簡單的重復勞動，結果耗費了很多時間與精力。

（四）班主任角色由經驗型向科研型轉變

傳統意義上的班主任，其工作往往是以經驗為主，凡事從“做”中學。如有的教師根據個人經驗認為對學生越嚴格越苛刻，就越有利于學生的發展，“打是親，罵是愛”，結果使不少學生產生不同程度的心理障礙，如過度自卑、焦慮等。又如，有的班主任認為對學生越“疼愛”就越利于發揮“師愛”的作用，越能感化學生，結果導致學生的自立能力、承受挫折能力的下降。

（五）班主任還應具備以下轉變

班主任不能把自己的班級看著獨立單元，而應認識到自己是班級各種教育力量的協調者，要主動聯合任課老師和學生家長共同商討管理的教育對策，以便形成教育合力。另外，班主任也不能僅僅滿足于完成上級布置的任務，使自己處于被動、盲從，而應依據自身優勢和學生的特點，富有創造性地開展班級活動，不斷尋求新的工作內容與工作方法，建設一個風格鮮明的班集體。

總之，班級的良好發展需要班主任具有先進的現代教育思想和不息的創新精神，而較為合理科學的管理體制又是管好班級的基礎，管理中的情感的注入又是班級發展動力和根本保證。事事發乎于情，曉之以理，才感人心懷。劉勰言，“無根而固，情也”。班主任應以春風化雨的愛心，通情達理的良心，飽含激情的熱心，潤物無聲的細心來感染、感化學生，才能在學生心目中樹立良好的長久的恩師形象