信息技術在教育領域中的應用(二)

3．教育管理中心 　　教育管理中心被設計為具有電子商務特征。如大家可以采取網(wǎng)上集團采購模式，這樣教委可以將學校的采購信息匯集起來集中招標，從而壓低報價，節(jié)約成本，從另一個角度來贏得可持續(xù)發(fā)展。 　　城域教育網(wǎng)為教委到學校、學校到教師、教師到學生提供了通暢的寬帶網(wǎng)絡和共享的教育資源，其應用將給教師的備課和授課帶來質(zhì)的飛躍。以城域教育網(wǎng)帶動校園網(wǎng)建設，從長遠看，將帶來更高的效益。 　　綜上所述，我國教育信息技術的發(fā)展速度很快，但是在教育實際應用上，尤其是在基礎教育這一領域，其應用的深度和廣度都還遠沒有滿足時代的需求。與發(fā)達國家相比，有一組這樣的數(shù)字： 　　美國從1996年開始全面推進教育信息化以來，到2000年已基本完成了教育信息基礎設施的建設。截止去年6月，美國已有95％的中小學和72％的教室連上了互聯(lián)網(wǎng)，平均每5個學生就有一臺計算機；歐盟國家、新加坡、日本等國在2003年前后，也將完成教育信息基礎設施的建設；甚至連泰國都提出了要在2002年，把互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通到每一所鄉(xiāng)村小學。 　　而國內(nèi)，據(jù)2000年初的不完全統(tǒng)計，我國2億中小學生中，平均121個學生才擁有一臺計算機，開展信息技術教育的學校近6萬所，還不到學校總數(shù)的十分之一，聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)的學校更是少之又少。 　　另外，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)、城市與農(nóng)村、各類各級學校之間的教育信息化發(fā)展還存在著進很大的不均衡。如北京教育信息骨干網(wǎng)于去年已初步建成，中小學教育資源庫建設也已啟動。10個區(qū)縣749所中小學擁有各種型號計算機共20260臺，全市擁有校園網(wǎng)的中小學已超過200所。而一些貧困地區(qū)的山村小學，學生對計算機還只有一個模糊的概念。從這數(shù)字鴻溝中，我們可以強烈地感覺到信息化教育的進一步發(fā)展和普及已迫在眉睫。 　　眾多的學校在感受信息化技術所帶來的眾多的欣喜變化的同時，也面臨著種種困惑、需求與難題：一些學校片面追求網(wǎng)絡技術的先進性和網(wǎng)絡建設的一步到位，結果因軟件應用或人力資源無法跟上而造成設備的閑置和浪費；一些學校雖然重視網(wǎng)上多媒體課件的評比與制作，卻沒有進行有效的資源積累和管理，導致許多低水平重復開發(fā)的課件不能得到有效利用，造成教師和網(wǎng)絡資源的極大浪費；還有一些學校苦于沒有后續(xù)資金的投入使現(xiàn)有設施不能得到充分利用甚至無法投入正常使用，使前期投資無法得到正常回報。 　　凡此種種現(xiàn)象的存在，都說明了在這個技術日新月異的信息時代，對現(xiàn)代教育技術的研究提出了更高的要求，對信息技術成果在教育領域應用也存在更大的挑戰(zhàn)。做為教育界人士，應時刻注意：教育應不斷地預測未來社會的需求，并且為滿足這些需求而努力。未來技能的焦點將集中在思考、學習以及交流等方面，而基于信息技術的教學和學習是學生獲得這些技能的關鍵途徑。做為教育信息化解決方案的提供者和服務者，應時刻注意和預測教育的需求，不斷地為教育尋求一個更為廣泛的走向信息技術之路的基礎，并為滿足這些需求而努力。