學(xué)前雙語教育利弊說(一)

學(xué)前雙語教育利弊說

[摘要]：目前，在學(xué)前教育界和心理語言學(xué)界普遍掀起對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育的研究熱潮。對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育具有切實(shí)可行性，并在一定程度上顯示出了它的優(yōu)勢所在。但這個(gè)處于探索期的新生事物需要很好的駕馭，揚(yáng)長避短，才能拓展學(xué)前教育的領(lǐng)域。學(xué)前兒童雙語教育注重語音、語調(diào)的培養(yǎng)；符合學(xué)前兒童的語言發(fā)展特點(diǎn)，特別是兒童句子的發(fā)展；以及兒童興趣的培養(yǎng)等，將會使雙語教育贏得應(yīng)有的天地

[關(guān)鍵詞]：學(xué)前兒童 雙語教育 有效措施

雙語教育是一種在課堂教學(xué)過程中同時(shí)使用兩種語言作為教授除外語外其他學(xué)科知識的媒介和工具, 從而達(dá)到既提高外語水平、又學(xué)習(xí)學(xué)科知識的目的的一種教學(xué)模式。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快, 國際競爭的日益激烈, 學(xué)前兒童雙語教育已成為學(xué)前教育界、心理語言學(xué)界所普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。它既不同于在幼兒園進(jìn)行的以學(xué)習(xí)英語知識為主的單科教學(xué), 也不同于社會上舉辦的幼兒英語培訓(xùn),更不同于小學(xué)英語的學(xué)科教育,它是在幼兒的一日生活中,在發(fā)展母語的同時(shí),為幼兒提供良好的第二語言環(huán)境, 通過豐富多彩的教育活動, 培養(yǎng)幼兒初步的感受、理解和運(yùn)用第二語言的能力、促進(jìn)其全面發(fā)展的教育過程。

一、學(xué)前雙語教育的含義

“雙語”的界定是將學(xué)生的外語或第二語言, 通過教學(xué)和環(huán)境, 經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練,使之能代替或接近母語的表達(dá)和應(yīng)用水平 。

所謂雙語教育是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并非一定總是學(xué)生的第一語言。雙語教育是相對于單語教育提出的，它的一個(gè)重要特征是，在同一個(gè)教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言，并通過兩種語言學(xué)習(xí)其他知識 。學(xué)前兒童的雙語教育指在同一個(gè)幼兒園幼兒教師使用兩種語言工具組織幼兒的日常生活的學(xué)習(xí)活動。對幼兒而言,這兩種語言是他們的學(xué)習(xí)對象, 也是他們獲得其他新知識和參與各種活動的工具。

學(xué)前雙語教育的利與弊

1、學(xué)前雙語教育的利

（1）我國古代教育家對兒童早期教育有不少經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識和論證。中國古代早期教育家顏之推在所著的《顏氏家訓(xùn)》中認(rèn)為: “幼而學(xué)者, 如日出之光, 老而學(xué)者, 如秉燭夜行。”《學(xué)記》中也說：“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成。”可見我國古代思想家和教育家已經(jīng)意識到教育關(guān)鍵期的存在, 所以都主張要不失時(shí)機(jī)地對兒童進(jìn)行教育。

（2）西方教育家對早期教育也十分重視。20世紀(jì)80年代, 人們從兒童似乎毫不費(fèi)力地自然習(xí)得母語和移民兒童第二語言學(xué)習(xí)更成功的現(xiàn)象推斷, 兒童雙語學(xué)習(xí)能力勝過少年和成人,并為此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究, 提出了一些理論和假設(shè), 其中關(guān)鍵期或臨界期假說便是針對早期教育所提出的著名觀點(diǎn)之一。

（3）從兒童的生理和心理特征來看, 0--6歲兒童聽覺敏銳, 模仿力強(qiáng), 求知欲旺盛, 心理障礙少, 是語言發(fā)展的關(guān)鍵期 。大量的實(shí)證研究結(jié)果表明, 6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語言的敏感期。1996年美國康乃大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第一期《自然》雜志上發(fā)表論文中指出，幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí)，大腦將其儲存在“布羅卡斯區(qū)”（即 母語相同的部位）。

（4）此外, 一些學(xué)者對此進(jìn)行的功能性核磁共振腦造影研究發(fā)現(xiàn), 學(xué)習(xí)第一語言和第二語言的時(shí)間越接近,腦部處理這兩種語言的區(qū)域就越靠近甚至部分重疊, 越早讓兒童接觸雙語,兒童內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)機(jī)制就會越早地接受兩種不同的語言刺激, 并獨(dú)立地發(fā)展起來。研究表明, 早期接受雙語教育的孩子比只說母語的孩子具有以下優(yōu)勢:更強(qiáng)的認(rèn)知靈活性、更復(fù)雜的語言分析策略、更強(qiáng)的社會交往能力, 同時(shí)對發(fā)散性和創(chuàng)造性思維也具有積極的影響 。

2、學(xué)前雙語教育的弊

在談?wù)搶W(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育積極作用的同時(shí), 一些學(xué)者也持相反的看法。

（1）羅森斯基從認(rèn)知心理學(xué)的角度認(rèn)為,語言的習(xí)得是建立在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上的。年齡小的兒童不僅認(rèn)知能力的發(fā)展不夠完善, 而且也處于第一語言的掌握時(shí)期, 語言還不夠成熟,此時(shí)實(shí)行雙語教育易使兒童出現(xiàn)第一語言和第二語言的沖突, 對兩種語言的學(xué)習(xí)都不利 。

（2）在我國第四屆青少年科技節(jié)上, 中國科學(xué)院院士楊雄里教授也認(rèn)為,過早地讓孩子學(xué)習(xí)外語, 可能會影響孩子正常思維的發(fā)展, 容易產(chǎn)生思維和語言表達(dá)上的混亂 。

三、利與弊的對比

學(xué)前兒童雙語教育既有利, 也有弊。但從實(shí)際情況來看，利大于弊。這是因?yàn)? 

1、學(xué)前兒童具備了進(jìn)行雙語教育的生理和心理優(yōu)勢；

2、雙語教育對學(xué)前兒童的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維有積極影響；

3、合理地利用學(xué)前兒童的身心特點(diǎn),實(shí)施有效的雙語教育,其潛力發(fā)展是無限的。