明華小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀調(diào)查研究(二)

其次，嚴(yán)格而又飽含深情。教師如果不愛(ài)學(xué)生，就談不上管理，更談不上教育。身為一名人民教師，必須在心里時(shí)時(shí)刻刻有學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)感情，這樣才能夠在學(xué)生的心目中樹(shù)立一個(gè)慈愛(ài)的形象，更能夠打動(dòng)學(xué)生。情要深，如此才能夠讓學(xué)生感受得到，進(jìn)而感動(dòng)他們，激勵(lì)他們，師生之間也由此建立一種信任，一種默契。

最后，嚴(yán)格，但不能趨于極端。教師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格是理所當(dāng)然的，但過(guò)于嚴(yán)格，趨于極端，會(huì)使學(xué)生體會(huì)不到那份關(guān)懷。

2. 小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)該適當(dāng)控制好“情緒”和“理性”

    小學(xué)生處在一個(gè)特殊的年齡段，自然帶有這個(gè)年齡段的一些特征，如活潑好動(dòng)，調(diào)皮愛(ài)玩，由于很多孩子又是獨(dú)生子女，因此也帶有一些獨(dú)生子女的脾氣秉性，在課堂上如果控制不好。

首先，.以理性化情緒。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，任由情緒信馬由韁這肯定是不行的，只能使教師和學(xué)生都走向崩潰的邊緣，但絕對(duì)的理性與絕對(duì)的情緒都是太過(guò)生硬的兩個(gè)極點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理，我們不能“一刀切”，“一手包辦”，也不能“任我行”，“放任自流”，而應(yīng)以學(xué)生為主體，為“主角”，倡導(dǎo)全體參與，以教師為主導(dǎo)，為“導(dǎo)演”，宏觀調(diào)控合作關(guān)系，建立一套自律、自主的班級(jí)管理模式。

其次，以情緒化理性。規(guī)范條例、規(guī)矩約束，沒(méi)有彈性的空間只會(huì)讓人越來(lái)越固限，越來(lái)越?jīng)]有溫度，冷冷的就像冰塊一樣，這不是班級(jí)管理的上策。對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，要在理性的骨子里加上一點(diǎn)調(diào)和劑，這便是“智慧的藝術(shù)”，教師若只是有板有眼地去宣布哪些該做，哪些不該做，哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，就像是沒(méi)有表情的金科玉律，孩子即使聽(tīng)話(huà)得像個(gè)小綿羊，那恐怕也是一種極大的悲哀，亦或會(huì)走向另一個(gè)極端--反叛得更是變本加厲，這都不是我們所希望看到的。在理性之中我們需要加一點(diǎn)智慧，在智慧的頭腦中加一些藝術(shù)，在藝術(shù)般的管理中加一些溫度，這便是以情緒化理性之法，要讓學(xué)生具有自尊、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，就要對(duì)學(xué)生授權(quán)，讓學(xué)生積極參與班級(jí)管理，選出班干部，在班主任的協(xié)助下獨(dú)立進(jìn)行自我管理，處理日常事務(wù)，推動(dòng)班級(jí)工作正常運(yùn)行。

3. 小學(xué)班級(jí)管理中要適當(dāng)?shù)夭捎眉��?lì)機(jī)制

    在小學(xué)班級(jí)管理中要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，把握他們的心理動(dòng)機(jī)，規(guī)范其行為，積極進(jìn)行激勵(lì)管理。在實(shí)施中要采取多種方式對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，要把握激勵(lì)對(duì)象的特征、時(shí)間、環(huán)

境，進(jìn)行有選擇的激勵(lì)，只有這樣，激勵(lì)的作用才會(huì)充分釋放，學(xué)生才能得到全面的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。

首先，目標(biāo)激勵(lì)。制定班級(jí)集體總體目標(biāo)，可激發(fā)學(xué)生向該目標(biāo)奮斗的動(dòng)機(jī)，指引學(xué)生向該目標(biāo)努力的行為。尤為重要的是在班主任和同學(xué)們的幫助下，每位同學(xué)都應(yīng)制定自己的發(fā)展目標(biāo)及要實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程和結(jié)果可通過(guò)成長(zhǎng)樹(shù)。成長(zhǎng)路等圖形放置在教室墻上，通過(guò)果實(shí)或征途上的小紅旗等方式進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己的能力與努力成效。

其次，榜樣激勵(lì)。榜樣有很大的力量，很多成功的人在成長(zhǎng)中都少不了榜樣的激勵(lì)。小學(xué)生常會(huì)為自己尋找榜樣，但這些榜樣對(duì)學(xué)生的正確發(fā)展不一定有正向功效。因此，班級(jí)管理中要向?qū)W生提供具有積極教育功效的榜樣。在現(xiàn)實(shí)生活中也有許多優(yōu)秀的榜樣，他們可能就在學(xué)校周?chē)�，可邀�?qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行先進(jìn)事跡講解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)做人做事的道理，從而激發(fā)學(xué)生樹(shù)立積極奮斗目標(biāo)的愿望。同時(shí)在班級(jí)管理中，最好的榜樣是班主任自己。班主任要讓自己的言行舉止符合班級(jí)發(fā)展的要求，為學(xué)生做出表率。有時(shí)“喊破嗓子不如做出樣子”，以身作則，時(shí)常會(huì)收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲“的效果。其實(shí)榜樣更來(lái)自于同學(xué)們之間，在學(xué)生中也應(yīng)樹(shù)立榜樣。班上可設(shè)置“周星閃爍欄”評(píng)“每周一星”。

再次，感情激勵(lì)。情感常常是指人們對(duì)自身及其行為和周?chē)�事物的肯定或否定的心理反�?yīng)。情感激勵(lì)就是班主任仔細(xì)觀察學(xué)生行為，探測(cè)學(xué)生心理感受，對(duì)其進(jìn)行合理合情的誘導(dǎo)激勵(lì)，從而順利推進(jìn)教育管理，增強(qiáng)教育效果，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的一種教育管理方法和措施。

然后，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。競(jìng)爭(zhēng)是班級(jí)管理中一種有效的方法。在班級(jí)自主管理中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生承擔(dān)一些工作，到一定階段再進(jìn)行評(píng)比，學(xué)生為了獲得較好的結(jié)果會(huì)把分內(nèi)工作做好，從而提高自己的各種能力。如為了改進(jìn)課堂紀(jì)律，可讓每個(gè)小組選一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行評(píng)比，看哪一組回答問(wèn)題更好，更遵守紀(jì)律。這樣可激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高其組織紀(jì)律觀念，提高參與課堂的積極性。

最后，參與激勵(lì)。參與激勵(lì)是班級(jí)人本管理的重要方式，要讓學(xué)生具有自尊、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，就要對(duì)學(xué)生授權(quán)，讓學(xué)生積極參與班級(jí)管理，選出班干部，在班主任的協(xié)助下獨(dú)立進(jìn)行自我管理，處理日常事務(wù)，推動(dòng)班級(jí)工作正常運(yùn)行；同時(shí)要讓每位同學(xué)都參與到日常事務(wù)中，讓其承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，還要讓學(xué)生積極參與到班級(jí)各種活動(dòng)中，使其得到體驗(yàn)、感受、思考和提高。

三、結(jié)語(yǔ)

   

    總之，要做好小學(xué)班級(jí)管理工作，作為班主任，除了要認(rèn)真履行自己的神圣職責(zé)外，還必須與學(xué)生們交朋友，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲，對(duì)學(xué)生施以愛(ài)心，了解、尊重學(xué)生，努力做學(xué)生的良師益友，并且講究一定的方法與技巧。只有這樣，我們的教師才不愧為“人類(lèi)靈魂工程師”的稱(chēng)號(hào)，才能為培養(yǎng)創(chuàng)世紀(jì)的新人才做出一定貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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2、馬建富：《職業(yè)教育學(xué)》， 立信會(huì)計(jì)出版社， 2002年2月第二版 。

3、倪紹兵：《目前我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理中的突出問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策探究》，《教育教學(xué)研究》，2012

年12月上旬刊，第124頁(yè)。

王瑩瑩：《小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”》，《教學(xué)與管理》，2014年2月15日， 

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5、張向葵：《教育心理學(xué)》，中央廣播電視大學(xué)出版社 ， 2003年10月第一版。