淺議如何做好幼小銜接(二)

5、畏難情緒

    因幼兒園與小學(xué)正規(guī)教學(xué)有很大不同，孩子入學(xué)后需聽懂老師上課傳授的知識(shí)，完成老師布置的作業(yè)，這是硬性任務(wù)，與幼兒園憑興趣選擇喜歡的課程完全不同，有的孩子理解能力、認(rèn)知能力、動(dòng)手能力差一些，就會(huì)覺得課程困難，無法接受，從而產(chǎn)生畏難厭學(xué)的心理。

三、幼小銜接存在的問題

    結(jié)合幼教工作者的實(shí)踐和專家的觀點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼小銜接狀況進(jìn)行總結(jié)分析，歸納起來目前還存在以下教育問題：

1、片面性

許多幼兒園只重知識(shí)銜接，特別是數(shù)學(xué)、語文知識(shí)的銜接，輕能力培養(yǎng)，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康；只關(guān)注智力銜接，忽視德、智、體、美銜接。

2、單向性

在不少地區(qū)，幼兒園積極地開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，主動(dòng)向小學(xué)靠攏，在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)，但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接，形成銜接上的一邊倒。

3、盲目超前化

許多幼兒園和小學(xué)學(xué)前班甚至提前使用小學(xué)的教材，照小學(xué)的樣子排出課程表，形成幼兒教育的“小學(xué)化”

4、追求形式

忽視銜接的內(nèi)容、過程，銜接淺層次、表面化，如注意大班幼兒課桌的擺放形式，課節(jié)時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間縮短，組織幼兒到小學(xué)參觀一下小學(xué)生活等。

四、幼小銜接的策略

1、適時(shí)調(diào)整孩子的生物鐘

    科學(xué)合理安排孩子生活。保證孩子充足的睡眠，早睡早起，有條件的還可安排午睡，體質(zhì)弱的孩子下午放學(xué)后，應(yīng)讓他小睡一會(huì)兒，以緩解疲勞。這樣就能調(diào)整好孩子的生物鐘，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、激發(fā)孩子對(duì)校園的向往之情

孩子在進(jìn)入小學(xué)前，既有對(duì)小學(xué)生活的向往，為馬上成為小學(xué)生而感到興奮，同時(shí)也擔(dān)心上了小學(xué)后老師要求嚴(yán)、受拘束、有作業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生恐懼畏難心理，家長(zhǎng)和老師都要注意保護(hù)和放大兒童前一種心理，讓孩子在興奮與期待中開始小學(xué)生活。一般說來，孩子到了六、七歲的年齡，心理和身體各個(gè)方面都基本上具備了接受小學(xué)教育的條件。這一階段，由于環(huán)境、家庭、學(xué)校的影響，兒童開始羨慕小學(xué)生的生活，羨慕新書本、新書包、新鉛筆盒，羨慕紅領(lǐng)巾等。兒童心理的發(fā)展和客觀環(huán)境的影響，使他們產(chǎn)生了上學(xué)讀書的強(qiáng)烈愿望，時(shí)時(shí)刻刻流露出要成為一名小學(xué)生的美好心情。此時(shí)，作為家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心體察孩子的情緒和心態(tài)，和孩子一道，以滿腔熱情來迎接他們的新生活。比如，夫婦倆一起帶著孩子去挑選孩子自己喜歡的書包及文具，故意用羨慕的口吻對(duì)孩子說：“田田長(zhǎng)大了，真了不起，馬上就要成為一名小學(xué)生了。”讓孩子產(chǎn)生當(dāng)小學(xué)生的光榮感、自豪感。

3、培養(yǎng)孩子自理能力

孩子上了小學(xué)，許多事情都得自己承擔(dān)。比如：整理書包，值日時(shí)要求孩子掃地、抹桌；學(xué)會(huì)自己上廁所等，有意識(shí)地訓(xùn)練孩子自己的事情自己做，不會(huì)做的事要教孩子做，針對(duì)孩子在校情況進(jìn)行模擬訓(xùn)練。如：在家掃地抹桌子，提前整理書包、削鉛筆，自己穿衣洗漱，教孩子怎樣過馬路等為上學(xué)做準(zhǔn)備。能力不是與生俱來的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐漸形成的。九十年代初，中國(guó)和日本曾共同舉辦了一次中日學(xué)生夏令營(yíng)活動(dòng)，活動(dòng)中，中國(guó)兒童暴露出的最大弱點(diǎn)是生活能力差。一時(shí)間，日本新聞媒體便大肆鼓吹日本學(xué)生在二十一世紀(jì)將戰(zhàn)勝中國(guó)學(xué)生，貶低中國(guó)學(xué)生的能力和德行。姑且不管日本人貶低中國(guó)學(xué)生的動(dòng)機(jī)是什么，但這一問題，不能不引起我們的家長(zhǎng)和老師的深思。

心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。我們常常看到一些父母，孩子上學(xué)了，還要一口一口給他喂飯；作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯(cuò)誤；進(jìn)出門總是幫著孩子整理書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。如此這般，做父母的的確很辛苦，可孩子卻越養(yǎng)越無能了。

4、培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，接觸新的環(huán)境、新的老師、新的伙伴，就需要幼兒重新建立新的人際關(guān)系。接受新老師，認(rèn)識(shí)交往新朋友，能否盡快融入新集體，與老師同學(xué)友好相處，需要一定的與人交往能力，對(duì)交往能力強(qiáng)的幼兒來說，不算什么難題，而對(duì)那些性格內(nèi)向、交往能力差的幼兒或是以自我為中心的孩子來說，若處理不當(dāng)，就容易與同伴之間產(chǎn)生矛盾與沖突，從而影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)特別注重對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)，例如：教幼兒學(xué)會(huì)禮貌、謙讓，不與小伙伴爭(zhēng)搶玩具等等，讓孩子學(xué)會(huì)吃虧，不為小事斤斤計(jì)較，有利于形成人際關(guān)系的良好氛圍，以逐步提高幼兒的社會(huì)交往能力。

5、幼兒園、小學(xué)、家庭緊密配合 

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)因素都起重要作用，其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。     學(xué)校也應(yīng)該體現(xiàn)出幼小銜接的價(jià)值，承擔(dān)不可替代的角色。做好幼小銜接工作，不光是幼兒園的任務(wù)，小學(xué)也應(yīng)該做好銜接準(zhǔn)備。小學(xué)和幼兒園都要改革，在教育形式 上還要逐步靠攏，小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)該學(xué)一些幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)之類的學(xué)科，增 加教學(xué)趣味性。還可以從研討入手，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)問的教學(xué)銜接。

    幼兒園在幼小銜接工作中一直擔(dān)任著主角，而且這些年來也確實(shí)盡了很大的努力，取得了不少研究成果，也幫助了許多兒童順利實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”，我們也深感幼兒園在起著一個(gè)橋梁的作用。幼兒園也要轉(zhuǎn)變觀念，即樹立孩子終身發(fā)展的理念。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育的奠基階段，它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。 

6、重視幼小銜接教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師隊(duì)伍是做好幼小銜接工作的前提和保證，沒有良好的教師隊(duì)伍，幼小銜接無法實(shí)現(xiàn)，也許還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。所以要把幼小銜接教師隊(duì)伍的建設(shè)作為關(guān)鍵的一環(huán)來抓。幼小銜接教師隊(duì)伍的建設(shè)的途徑有多種多樣，有理論學(xué)習(xí)的方式，也有實(shí)踐探索的形式；有校內(nèi)學(xué)習(xí)，也可到校外培訓(xùn)等。在這方面，人們?cè)诓粩嗟靥剿鲃?chuàng)新，以求實(shí)際效果。

綜上所述，由幼兒園進(jìn)入小學(xué)是兒童心理發(fā)展過程中的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折時(shí)期。為了適應(yīng)這一突變，加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)之間的密切合作，從素質(zhì)和能力等各方面著手，促進(jìn)兒童持續(xù)發(fā)展，從而搞好幼兒園和小學(xué)的銜接工作。