有效閱讀體現(xiàn)語文課堂的高效性(一)

有效閱讀體現(xiàn)語文課堂的高效性

【摘要】進行語文有效教學，需要真正提高語文課堂閱讀教學效益，文本探索總結(jié)了“強調(diào)整體感悟，注重感受體驗”的有效性閱讀教學模式。從備讀——創(chuàng)設(shè)情境、初讀——整體感知、品讀——品味感悟、創(chuàng)新讀——質(zhì)疑探索、積累——升華運用等五個環(huán)節(jié)探究如何實現(xiàn)課堂閱讀教學效益。

【關(guān)鍵詞】有效教學  有效性閱讀  備讀  初讀  品讀  創(chuàng)新讀

    

在語文教學中，教師感到學生語文閱讀能力不夠理想，沒有學習的熱情。教師也普遍產(chǎn)生了“語文越來越不會教了”、“語文教學效益越來越差”的感受，那么，如何進行課堂有效性閱讀活動，提高課堂教學效益？筆者將以人教版六年級語文上冊的第五課《詹天佑》為例，結(jié)合自己的實際教學過程，從如下方面來闡述有效閱讀可以體現(xiàn)語文課堂的高效性的特征：

     一、備讀——創(chuàng)設(shè)情境

備讀，指的是教師采用一定的教學手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，喚起閱讀所需的相關(guān)生活體驗，并調(diào)整學生當前的情緒，使學生具有閱讀所必要的心理條件和情感狀態(tài)。有關(guān)理論研究表明，閱讀的效果跟閱讀者的心理狀態(tài)密切相關(guān)。因此，教師必須針對課文的特點創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入課文的情感境界，并與文本展開對話。

對于低年級學生來說，備讀這一環(huán)節(jié)尤其重要。因為低年級學生良好的閱讀能力和習慣尚未形成，如果在閱讀前沒有心理指向，閱讀時的注意力就不容易集中。因此，備讀雖然在教學過程中占時不多，卻是影響教學效果的一個重要環(huán)節(jié)。其實，備讀就是我們所說的導入部分，有談話導入、設(shè)疑導入、情景導入等。

比如，《詹天佑》一課中，我的導語是：我們偉大的祖國有悠久的歷史、燦爛的文化，在五千年的歷史長河中。有多少英雄兒女一身正氣，威武不屈，他們熱愛祖國，用畢生的精力報效祖國。今天我們將走近身懷赤子之心的愛國人士，去感受中華兒女的愛國情懷。今天，我們就一起來學習本組課文的第一課《詹天佑》，教師出示詹天佑的相關(guān)圖片資料及修筑京張鐵路的社會背景圖片資料。這樣讓學生明白詹天佑心系祖國、迎難而上、頑強拼搏、不怕犧牲的精神。其次，針對課題，教師提出問題：看到這個課題，你知道了什么，你還想知道什么？引導學生提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題：如，詹天佑是一個什么人？課文為什么要以他的名字為題？為課文的學習埋下了伏筆，就可以順利展開學習活動的第二個環(huán)節(jié)——初讀

二、初讀——整體感知

    初讀，是指讓學生初步接觸課文，主要體現(xiàn)在整體感知，大致了解課文的主要內(nèi)容和把握文本最初給你的情感指向上。這一環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生對課文的整體把握能力。因為，迅速把握文本的大意是最基本的閱讀能力，它直接關(guān)系到閱讀活動的成效。 在初讀課文時，要注意以下兩點：

     1、多形式、多層次地讀。為了提高學生的閱讀效率，教師應(yīng)注意采取多種形式讓學生閱讀，如：對話的表演讀、美文的賽讀、做小老師領(lǐng)讀等，要避免閱讀形式的單一，從而引起學生的閱讀疲勞。另外，教師也要注意學生閱讀的層次要求，例如：讀第一遍要做到讀準字音，讀第二遍要做到讀通句子，讀第三遍要做到了解文章的大概內(nèi)容，能自行解決一些比較簡單的問題等，這樣一步步提高學生的閱讀要求，長此以往，可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在此過程中一定要避免機械重復(fù)地毫無目的地閱讀。 

2、注意留給學生思維的空間。在初讀課文時，學生一定會有很多疑問，教師要注意留給學生一定的思維空間，不要有問必答，要啟發(fā)學生運用已有知識自己進行思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性見解，為下面的閱讀講解做好鋪墊。并且，通過初步閱讀了解了文本內(nèi)容，又有利于學生確定學習的重點，能使學生自主感受文章所蘊含的思想感情，為下一步深入文本起到促進和鋪墊作用。

這一環(huán)節(jié)的教學方法是：先出示課文的閱讀自學提示，學生齊讀自學提示后，帶著問題去初讀課文，把課文中不理解的生字詞通過同桌交流的方式來解決，并用“讀了課文            ，我知道了詹天佑             �！边@一句式交流讀課文后了解的內(nèi)容。讓學生對課文內(nèi)容有一個初步的感受，進一步理解和把握文本的主題思想。當學生對課文的思路有了基本的了解后，再帶著其他問題去進行學習活動的第三個環(huán)節(jié)——品讀

三、品讀——品味感悟

品讀，是指讓學生通過充分的、多種形式的讀來把握和理解課文的意蘊，體驗作者的情感和品味課文的語言。它是閱讀教學的核心環(huán)節(jié)，必須突出重點，切忌逐段講讀。品讀階段，需要遵循以下幾個原則：

1、給學生充分的時間自讀自悟。閱讀的過程是讀者與作者之間對話的過程，文本的意義是在對話的過程中生成的。只有給學生充分的時間潛心閱讀、積極思考，他們才能有所感悟和體驗.

2、給學生自主學習的權(quán)利。不同的學生有不同的閱讀興趣、閱讀習慣和方法，他們在面對同一部作品時也往往會有不同的反應(yīng)。因此，閱讀教學不能片面地強調(diào)統(tǒng)一，相反，應(yīng)該給學生更多的自主權(quán)。尤其在品讀階段，我們應(yīng)該允許學生自主選擇感興趣的內(nèi)容深入鉆研，應(yīng)該提倡學生自由選擇學習伙伴合作學習，更應(yīng)該鼓勵學生采用適合自己的學習方法研讀課文。只有這樣，學生的學習積極性才會被激發(fā)，學習的效果才能得到提升。