明華小學(xué)班主任班級(jí)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策研究(一)

明華小學(xué)班主任班級(jí)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

[摘要]小學(xué)班級(jí)管理與中學(xué)、大學(xué)的班級(jí)管理有很大的不同之處，除了具體事務(wù)，具體細(xì)則的不同外，最關(guān)鍵的是對(duì)象的獨(dú)特性。小學(xué)班級(jí)如何管理，這是現(xiàn)階段大多數(shù)教師面臨的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)分析明華小學(xué)班級(jí)管理中存在的各種問(wèn)題，本文總結(jié)出加強(qiáng)班級(jí)管理最有效的方法：將“嚴(yán)”與“愛(ài)”相結(jié)合，適當(dāng)控制好“情緒”和“理性”，適當(dāng)?shù)夭捎眉��?lì)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞] 班級(jí)管理 小學(xué) 班主任 集體

    隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)也在不斷進(jìn)步。我國(guó)的教育也在不斷地改革，新課改后，我國(guó)教育由傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生的知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生。盡管如此，班級(jí)管理方面的改革卻相對(duì)而言比較滯后，仍然存在著很多不科學(xué)、忽視學(xué)生主體作用，甚至限制學(xué)生積極性的管理方式。這些不科學(xué)的班級(jí)管理制度嚴(yán)重制約著新課程與學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展，所以教育工作者必須要轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念和方式。特別是小學(xué)班級(jí)管理具有特殊性，小學(xué)生的自主管理意識(shí)相對(duì)而言比較淡薄。以下將要探討的話題就是現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題和解決方案。

一、目前我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理中存在的各種問(wèn)題

  

    班級(jí)是整個(gè)學(xué)校教學(xué)的基本單位。教師對(duì)班級(jí)管理的好壞以及與學(xué)生配合效果的好壞，直接影響到整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。班級(jí)中的班主任，則是整個(gè)集體的組織者“領(lǐng)導(dǎo)者和教育者”，在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中具有十分重要的地位。可是，目前班主任對(duì)班級(jí)的管理依然存在著一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

 班主任管理的方式單一，落后

    如現(xiàn)今，在我國(guó)很多地方，特別是比較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，依舊采用過(guò)去的小學(xué)班級(jí)管理方式，即“權(quán)威式的管理方式，老師就是權(quán)威”，這樣的管理方式，讓很多老師只根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，不論場(chǎng)合、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和事件，總是使用同一種單一的管理方式，例，出勤率、活動(dòng)的參與情況以及學(xué)生違紀(jì)情況、成績(jī)等級(jí)進(jìn)行班級(jí)管理工作，而沒(méi)有根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的管理。在這樣的管理模式下，學(xué)生們只能在老師規(guī)定好了的范圍與規(guī)則中學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生間的發(fā)展存在著不平衡，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展具有嚴(yán)重的負(fù)面影響。

 老師不注重學(xué)生們的情感和心理發(fā)展

    由于對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的各種差異，且片面的、只追求升學(xué)率的趨勢(shì)的影響，使得大部分小學(xué)班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)管理出現(xiàn)了片面淺薄的認(rèn)識(shí)，這些班主任只注重對(duì)學(xué)生成績(jī)、紀(jì)律以及衛(wèi)生情況的管理，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的情感和心理發(fā)展。在這種相當(dāng)片面的管理模式下，小學(xué)生們只好盲目順從。但隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生們隨著年齡的增長(zhǎng)，到了高年級(jí)之后，他們的獨(dú)立性也在不斷增強(qiáng)，班主任過(guò)于嚴(yán)厲和苛刻的言辭會(huì)使得他們產(chǎn)生逆反心理，從而引起他們對(duì)班主任以及班級(jí)制度的抵觸情緒。這樣的忽略學(xué)生情感和心里發(fā)展的管理方式對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是非常不利的，導(dǎo)致到最后，他們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要么是“順從型”，要么是“叛逆型”，總是處于兩種極端，而能培養(yǎng)出既具有獨(dú)立性又具有創(chuàng)新性的學(xué)生人數(shù)則是極為鮮少。在我調(diào)查的其中一位班主任就遇到了這樣的問(wèn)題，由于學(xué)校一般以學(xué)生成績(jī)紀(jì)律和衛(wèi)生情況來(lái)進(jìn)行考核，來(lái)決定班主任的績(jī)效報(bào)酬，所以這位班主任在管理班級(jí)時(shí)將核心放在了這三項(xiàng)上面，有一次，一個(gè)學(xué)生因?yàn)樯眢w不適而遲到使得班級(jí)被學(xué)校批評(píng)時(shí)，班主任不問(wèn)緣由，直接擺出班級(jí)班規(guī)訓(xùn)責(zé)他，而這位原本平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生從此倍受打擊，成績(jī)驟降，更加無(wú)視班級(jí)班規(guī)，抗拒老師教導(dǎo)，成為了讓老師最頭痛的學(xué)生。

 小學(xué)生的集體觀念下降，班級(jí)榮譽(yù)感差，影響了整個(gè)班級(jí)的管理效果

    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活條件不斷改善，小學(xué)生們集體觀念正在逐漸下降，而此問(wèn)題主要出現(xiàn)在獨(dú)生子女身上。獨(dú)生子女具有很多優(yōu)點(diǎn)，他們活潑開朗、思維敏捷，樂(lè)于去接觸和嘗試新事物。然而與此同時(shí)，他們身上也出現(xiàn)了一些缺點(diǎn)，比如：由于是家里唯一的小孩，他們基本都是從小嬌生慣養(yǎng)，全家人的愛(ài)都傾注到他們身上，從而培養(yǎng)出他們只會(huì)被愛(ài)，而不會(huì)主動(dòng)去愛(ài)父母、愛(ài)親人、愛(ài)老師和同學(xué)的性格。而且，他們自由散漫，不愿意受到紀(jì)律的約束，個(gè)性鮮明，喜歡盲目攀比，表現(xiàn)得極為浮躁和驕縱。在當(dāng)今提倡和諧共處，人人平等的社會(huì)中，這種缺乏集體觀的心理，極為不利于幫助小學(xué)生們心身的健康發(fā)展。在對(duì)明華小學(xué)班主任的調(diào)查中，一位五年級(jí)的班主任提到他班上有一位這樣的學(xué)生，她是家中的小公主，家中寬裕的經(jīng)濟(jì)使得她養(yǎng)成了以自我為中心的性格，在班上喜歡跟同學(xué)攀比，凡事好勝，不遵守紀(jì)律。有一次因?yàn)閲?yán)重?cái)_亂課堂秩序被班主任教育，而此學(xué)生卻因此回家向家長(zhǎng)告狀說(shuō)班主任訓(xùn)斥她，家長(zhǎng)并反映到校長(zhǎng)那里，使得此班主任被校長(zhǎng)責(zé)備，而從此這個(gè)班主任也不再管這位學(xué)生的行為，班紀(jì)班風(fēng)也因此受到了破壞。

二、加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的方法

1. 小學(xué)班級(jí)管理中班主任應(yīng)該將“嚴(yán)”與“愛(ài)”有效結(jié)合

現(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)于教學(xué)中的“嚴(yán)”認(rèn)識(shí)還不夠透徹，有些甚至對(duì)“嚴(yán)”產(chǎn)生了誤解，有些教師將體罰學(xué)生作為“嚴(yán)”待學(xué)生的一種方式。這樣，孩子的自尊心受到嚴(yán)重的傷害，使師生關(guān)系也會(huì)變得非常緊張。所以，小學(xué)班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，必須正確地、清晰地認(rèn)識(shí)“嚴(yán)”。

第一，班主任要嚴(yán)格，但不能嚴(yán)厲。小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，因此，對(duì)學(xué)生具有嚴(yán)格的要求是非常有必要的。如果班主任不能規(guī)范自己學(xué)生的行為，放任自流，那么他就不能稱之為一名合格的教師！而值得注意的是這里所說(shuō)的嚴(yán)格并不等同于嚴(yán)厲，嚴(yán)厲會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，這不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且也會(huì)影響到他們的成長(zhǎng)！所以，小學(xué)班主任在其班級(jí)管理的過(guò)程中要把握好嚴(yán)的度，做到嚴(yán)格而非嚴(yán)厲。

第二，嚴(yán)格而又富有感情。身為一名班主任，在心里應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻有學(xué)生，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生充滿感情，才能夠在學(xué)生的心目中樹立一個(gè)慈愛(ài)的形象，更能夠打動(dòng)學(xué)生。情要深，更要真，這樣才能夠讓學(xué)生感受得到，進(jìn)而感動(dòng)他們，激勵(lì)他們，而師生之間也可以建立起信任和默契。

2. 小學(xué)班級(jí)管理中班主任應(yīng)該適當(dāng)控制好自己的“情緒”和“理性”

    小學(xué)生處在一個(gè)特殊的年齡段，這個(gè)年齡段的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，調(diào)皮愛(ài)玩，而現(xiàn)今很多孩子又是獨(dú)生子女，因此也帶有一些獨(dú)生子女的脾氣秉性，在課堂上如果控制不好，則會(huì)造成很大的影響。