明華小學(xué)班主任班級(jí)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策研究(二)

第一，.用理性化解情緒。俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，任由自己的情緒信馬由韁肯定是不可取的，這只能使教師和學(xué)生得關(guān)系都走向崩潰，但絕對(duì)的理性與絕對(duì)的情緒都是太過(guò)頑固的極點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理，班主任不能“一刀切”，“一手包辦”，也不能“任我行”，“放任自流”，而應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，以學(xué)生為主體，提倡全體參與，以教師為主導(dǎo)，合理調(diào)控合作關(guān)系，建立一套自律、自主的班級(jí)管理模式。

第二，用情緒化解理性。規(guī)范條例、規(guī)矩約束，沒(méi)有適當(dāng)?shù)目臻g只會(huì)讓人窒息，生搬硬套班級(jí)規(guī)則，機(jī)械化的實(shí)施會(huì)讓整個(gè)班級(jí)越來(lái)越?jīng)]有溫度，冷冷的就像冰塊一樣，然而，這不是班級(jí)管理的上策。對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)當(dāng)在理性上加一點(diǎn)調(diào)和劑，這就是“智慧的藝術(shù)”，教師如果只是有板有眼地去規(guī)定什么該做，什么不該做，什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，就像是沒(méi)有表情的金科玉律，孩子即使聽(tīng)話(huà)得像個(gè)小綿羊，那恐怕也是教育中一種極大的悲哀，亦或會(huì)走向另一個(gè)極端--學(xué)生反叛得更是變本加厲，這都不是我們所想看到的結(jié)局。明華小學(xué)四年級(jí)三班的班主任唐老師對(duì)于班級(jí)管理有自己的一套模式，他實(shí)行班干部輪流制，使每一個(gè)學(xué)生都有擔(dān)任班干部的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生感受班級(jí)紀(jì)律及榮譽(yù)的重要性，從而使得一些平時(shí)特別調(diào)皮的孩子也能遵守班級(jí)紀(jì)律的管理，一些特別老實(shí)的孩子也能參與到班級(jí)管理中來(lái)了，變得積極起來(lái)，全班無(wú)論從成績(jī)與紀(jì)律都有了質(zhì)的變化，一個(gè)學(xué)期過(guò)后這個(gè)班也成為了全校的模范班級(jí)。

3. 小學(xué)班級(jí)管理中班主任可以適當(dāng)?shù)夭捎眉��?lì)機(jī)制

    在小學(xué)班級(jí)管理中，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，把握他們的心理動(dòng)機(jī)，規(guī)范其行為，積極進(jìn)行激勵(lì)管理，能使得整個(gè)班級(jí)的管理事半功倍。激勵(lì)方式要多樣，激勵(lì)對(duì)象的特征、時(shí)間、環(huán)境要適當(dāng)，這樣，激勵(lì)的作用才會(huì)發(fā)揮，學(xué)生才能得到全面的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。

第一，目標(biāo)激勵(lì)法。一起制定班級(jí)集體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生向這個(gè)目標(biāo)奮斗，指引學(xué)生向此目標(biāo)努力。在班主任和同學(xué)們的幫助下，引導(dǎo)每位同學(xué)制定自己的發(fā)展目標(biāo)以及要實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程和結(jié)果可通過(guò)成長(zhǎng)樹(shù)、成長(zhǎng)路等圖形放置在教室墻上，通過(guò)笑臉或征途上的小紅旗等方式進(jìn)行記錄，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己的能力與努力成效。

第二，榜樣激勵(lì)法。榜樣的力量是巨大的，很多成功人士在成長(zhǎng)中都少不了榜樣的激勵(lì)。引導(dǎo)小學(xué)生尋找榜樣尤為重要，在現(xiàn)實(shí)生活中，他們可以尋找學(xué)校周?chē)�的成功人士，邀�?qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生講解先進(jìn)事跡，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)做人做事的道理，從而激發(fā)學(xué)生樹(shù)立積極奮斗目標(biāo)。同時(shí)在班級(jí)管理中，最好的榜樣是班主任自己，班主任要讓自己的言行舉止恰當(dāng)，為學(xué)生做出表率。“喊破嗓子不如做出樣子”，以身作則，會(huì)收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲“的效果。榜樣更來(lái)自于同學(xué)們之間，在學(xué)生中也應(yīng)樹(shù)立榜樣。班上可設(shè)置“周星閃爍欄”評(píng)“每周一星”。

第三，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法。競(jìng)爭(zhēng)是班級(jí)管理非常有效的方法。在班級(jí)自主管理中適當(dāng)讓學(xué)生承擔(dān)一些工作，沒(méi)到一定階段進(jìn)行評(píng)比，而學(xué)生為了獲得較好的結(jié)果會(huì)力爭(zhēng)把工作做好，從而也提高自己的各種能力。如為了改進(jìn)課堂紀(jì)律，可讓每個(gè)小組選一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行評(píng)比，看哪一組回答問(wèn)題更好，更遵守紀(jì)律。這樣可激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高其組織紀(jì)律觀念，提高參與課堂的積極性。明華小學(xué)三年級(jí)二班的班主任楊老師說(shuō)到，在班級(jí)管理中，他有自己的一份見(jiàn)解，他認(rèn)為適當(dāng)?shù)募��?lì)是必不可少的一部分，特別是在小學(xué)班級(jí)管理中，所以他抓住了學(xué)生的心理特征，制定了一套獨(dú)具風(fēng)格的獎(jiǎng)懲機(jī)制，予上課積極回答問(wèn)題，遵守紀(jì)律，保持衛(wèi)生，幫助同學(xué)者以獎(jiǎng)，予散漫自由，違反紀(jì)律，不聽(tīng)勸解以罰，用小紅旗的方式記錄在黑板報(bào)上，一月一評(píng)比，小紅旗最多者獲得獎(jiǎng)品及獎(jiǎng)狀以鼓勵(lì)，而最少者則被罰勞動(dòng)改造，建設(shè)班級(jí)衛(wèi)生。這樣的良性競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)激情高，學(xué)習(xí)效果好，而班級(jí)管理也是在有條不紊的進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

   

    綜上所述，要做好小學(xué)班級(jí)管理工作，作為班主任，除了要認(rèn)真履行自己的職責(zé)外，還要與學(xué)生們做朋友，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲，對(duì)他們施以愛(ài)心，了解、尊重學(xué)生，努力做學(xué)生的良師益友，并且講究一定的方法與技巧。只有這樣，我們才不愧為“人類(lèi)靈魂工程師”的稱(chēng)號(hào)，才能為培養(yǎng)新一代人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

成曉慶：《我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題》，《教育研究》，2013年2月第90期，第5

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2、馬建富：《職業(yè)教育學(xué)》，立信會(huì)計(jì)出版社，2002年2月第二版 。

3、倪紹兵：《目前我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理中的突出問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策探究》，《教育教學(xué)研究》，2012

年12月上旬刊，第124頁(yè)。

4、張向葵：《教育心理學(xué)》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2003年10月第一版。