有效閱讀體現語文課堂的高效性(二)

    3、加強閱讀方法的指導，這是提高品讀質量的關鍵。教師應結合具體的課文內容，有機滲透閱讀方法的指導。比如，對比性閱讀就是提高語言鑒賞能力的一種有效方法。

注重學生的情感體驗，這體現了語文學習的規律。語文是一門人文學科，每一篇課文都蘊涵著作者深厚的思想感情，學生只有真正地走入文本，與作者進行心靈的溝通和情感的交流，才能對課文的思想內容有更深刻的理解，進而對課文的語言表達有更深切的感受。

這一環節的學習方法是：品讀課文，感知“愛國”和“杰出”。首先感知“愛國”，通過對這篇課文的整體感知的基礎上，分析課文的內容大意，理解詞語“毅然”的意思，體會這“毅然”背后的不易和決心。明白詹天佑是在京張鐵路地勢險峻和帝國主義的要挾與嘲笑的雙重困難下接受這個任務的，當時他的心理感受是怎樣的，讓學生重點體會詹天佑在接受任務時的內心感受。從而了解詹天佑接受任務的背景，體會其愛國心和民族責任心。其次感知“杰出”。教師導語： 我們知道主持修筑京張鐵路絕非易事，那么在修筑京張鐵路的過程中，詹天佑究竟遇到了哪些困難？又是如何克服的？帶著問題，讓學生從勘測線路體會到詹天佑身先士卒、一絲不茍、高度負責的工作態度，從開鑿隧道采取的不同方法，縮短工期，而且“人”字形線路解決了火車爬坡難的問題，這是一個偉大的創舉，從中體會到詹天佑是一位杰出的創造才能的工程師。

    總結追問：這篇文章寫詹天佑修筑京張鐵路的事跡，來表現他是一個杰出的愛國工程師，卻用了很大篇幅寫了帝國主義者的阻撓和自然條件的惡劣，這與文章所表現的主題有什么關系？通過設問，讓學生反顧全文，思考和理解寫人寫事的文章與歷史背景和當時情況的密切聯系。這篇文章寫的人和事距今已85年，寫了當時的歷史情況，更能表現詹天佑的杰出、愛國，顯示中國人民高度的愛國精神和民族自尊心，能把我國的事情辦好。同時，使學生讀了這篇文章，激起強烈的民族自豪感，深信我國人民在黨的領導下，能夠把我國建設得繁榮昌盛！再讓學生談談讀了這篇文章有哪些想法，以激發學生的愛國熱情和為國獻身的精神。

四、創新讀——質疑探究

創造性閱讀是以提出某些新見解為目的的閱讀，它是閱讀的最高層次。教師和學生需要相互交流閱讀的感受、體驗以及尚未解決的問題，這不僅僅是前一階段閱讀成果的展示，更是師生互相啟發，進一步深入理解課文的重要環節。要提高學生的創造性閱讀，教師可以從以下幾方面入手：

1、求異質疑。即對現有的結論從相反或不同的方面提出疑問，這種方法對思維定勢提出了挑戰。如學習了《詹天佑》可提出這樣的問題：詹天佑在個人與國家之間，選擇了國家，說明了什么？讓學生結合實際回答，可以激發學生的學習興趣。

2、矛盾質疑。即在閱讀中要發現材料中語句之間的矛盾或與現實之間的矛盾，針對矛盾引導學生起疑，在釋疑過程中，加深對文章的把握。為什么帝國主義者同意詹天佑修筑這條鐵路？他們的目的是什么？ 

3、假設質疑。即通過假設課文中沒有或與課文情節發展相反的情況提出疑問，這種方法有助于發展學生的推理與想象能力。如：學了《詹天佑》一文，假設沒有帝國主義者的阻撓、要挾和嘲笑，詹天佑會成功嗎？ 他的成功與什么有關？

    朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這道出了閱讀教學的真諦。如果我們的學生能善于在各方面達到“無疑”，那么，我們的教學便真正達到目的了。

五、積累——升華運用

語文學習是一個長期積累的過程。沒有充分的積累，絕不可能有語文能力的提高。因此，《語文課程標準》非常重視語言的積累，不僅在課程總目標中要求學生“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并且，在各階段目標中又提出了“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段”等具體要求。為此，在品讀課文、交流感受的同時，教師必須重視指導學生積累課文的語言。學生可以自由選擇最喜歡的課文片段，通過反復朗讀，自然成誦，不斷豐富語言的積累。與此同時，教師還應結合具體的教學內容，指導學生運用課文的語言進行表達，讀寫結合，以寫促讀，全面提高學生素養。

比如，在課堂小結部分，我讓學生自由交流問題：為什么說詹天佑是一位杰出的愛國工程師呢？引導學生運用課文中的詞句來回答，在布置課后練習時，我讓學生閱讀收集到的資料，又讓學生進行小練筆《當我站在詹天佑的塑像前》，把自己想說的心里話寫出來，既回顧了課文的內容，又加深對課文知識的理解與掌握，培養了學生的拓展性思維，發散性思維，也使得詹天佑的偉大形象深深地印入學生的心里。

當然，“教無定法”，“強調整體感悟，注重感受體驗”的有效性閱讀教學模式只是筆者在教學過程中的嘗試和探索，仍需在教學實踐中不斷完善。同時，筆者也真切地希望語文課堂閱讀能走出一條高效之路，真正提高課堂教學效益。

參考文獻

1、鐘啟泉、張華主編《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——（基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社2001年8月版。

2、楊小麗《呼喚朗讀教學的本位回歸》，中華活頁文選教師2008年7月版。

3、白廉《閱讀要會質疑》（中國中學生報）第1273期。