論中班角色游戲教育(一)

論中班角色游戲教育

——以佛子莊鄉中心幼兒園中班為例

[摘 要] 角色游戲是兒童游戲中最“引人注目”的一種游戲類型。人們一直相信，以想象為特征的角色扮演游戲有益于兒童各方面的發展。角色游戲以想象和模仿性的角色扮演為特征。中班屬于角色發展的中期，如何促進角色游戲的主題、內容、情節的發展，應當成為幼兒園中班角色游戲指導中關注的“重點”。首先，從幼兒的需要中生成新的游戲主題。其次，教師要做幼兒游戲的觀察者和扶持者，擴展幼兒的游戲內容。再次，游戲材料的投放要能豐富幼兒的游戲情節。最后，教師要在認真觀察的基礎上，引導幼兒進行游戲評價。

[關鍵詞] 中班  角色游戲  主題  內容  情節

一、研究緣起

游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒生活的主要內容，是幼兒時期的基本活動形式。游戲能促使幼兒積極、自主地發展，并能有效的促進幼兒整體素質的提高和發展。中班幼兒正處在象征性游戲的高峰期，他們在角色游戲中的角色意識比小班更明確，角色言語、行為比小班更豐富，對角色游戲的興趣又比大班濃厚。

    角色游戲是兒童游戲中最“引人注目”的一種游戲類型。人們一直相信，以想象為特征的角色扮演游戲活動有益于兒童各方面的發展。眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經發展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發展的需要，符合孩子們生理和心理的發展水平，很受歡迎。

所謂角色游戲，是以角色扮演，以人代人，以物帶物來反映社會生活的游戲。

    角色游戲是幼兒根據自己的興趣和愿望，以模仿和想像，通過扮演角色，創造性地表現其生活體驗的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，三到五歲的幼兒普遍都熱衷于角色游戲，即使沒有成人的指導和參與，幼兒同樣會出現角色游戲，好像是成長中必經的一個過程一樣。角色游戲全面反映了游戲的特點。心理學家們研究幼兒心理時，也以角色游戲為主要標本。不同年齡的幼兒在角色游戲中有不同的特點，教師要掌握每個年齡階段的幼兒的特征給于相應的指導，使他們的想象力、創造力、思維能力等得到向上的、積極的發展。 

二、佛子莊鄉中心幼兒園中班角色游戲教育現狀

（一）部分幼兒不知道自己是什么角色，在哪里玩。

幼兒知道使用角色插排的方法，游戲前根據自己的意愿選擇自己的角色，游戲開始時根據自己插好的游戲牌，進入自己的角色扮演中。但發現有部分幼兒，雖然插了插排，但游戲時不知道自己玩什么，在哪里玩。

案例：區域活動開始了，大部分幼兒已經去游戲了，還有4、5個孩子做在椅子上沒去游戲，我問：你玩什么的？幼兒：不知道。來到插排區，看了又看，找到了自己的插排，但仍不知道自己干什么，在哪里玩。

仍處于小班擺弄游戲材料的階段，角色語言使用的比較少。

在觀察時，發現，大部分幼兒還是喜歡擺弄游戲材料，角色語言的交流比較少。

案例：超市：買家：“我要買XX”，說著把錢遞給老板，老板接過錢，把東西給買家，買家拿了東西就走了。

公共汽車：客人一邊說著“我到XX”，一邊就直接上了汽車，坐了一會，也沒等司機說到站，就自己下車走了。

（三）對某個游戲區的，游戲流程不清楚，游戲情境不豐富。

案例：醫院：病人取了錢，到了醫院，有的幼兒直接到護士那里要求要打針或是掛水，也有幼兒沒到醫院看病，便去藥店去買藥了。理發店不知道要先洗頭，再剪發，等等。游戲的情境不夠豐富。 

三、中班角色游戲教育對策

針對中班幼兒在角色游戲中出現的上述問題，作為幼兒園教師應該如何支持和指導幼兒的角色游戲呢？在角色游戲發展的不同階段應當注意幼兒不同的年齡特點。中班屬于角色發展的中期，如何促進角色游戲的主題、內容、情節的發展，應當成為幼兒園中班角色游戲指導中關注的“重點”。

（一）從幼兒的需要中生成新的游戲主題。

幼兒角色游戲的發展應當是以幼兒的“問題”為中心，在教師與幼兒、幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動過程中不斷豐富和發展的動態過程。這種形成性的、動態的游戲活動過程，不是來源于教師單方面的貢獻，而是來自于師幼雙方的相互作用和共同的貢獻。因此在確定角色游戲的主題時要從幼兒的需要中生成。使角色游戲能夠隨著幼兒的成長而發展變化。

我班幼兒在剛剛升入中班時，根據幼兒需要開展了“小超市”的游戲活動，經過一個學期的游戲，幼兒對游戲失去了興趣。這時，我發現孩子們在戶外活動時經常模仿受傷、看病等游戲；在生病帶藥的幼兒服藥時，他們也經常一起討論“你哪兒不舒服？吃的是什么藥？”于是，在過渡環節時我問他們：“生病了要怎么辦？”“去醫院看病�！蔽矣謫枺骸澳悄銈兿矚g玩看病的游戲嗎？”隨后，孩子們提議：“老師，我們開個小小醫院吧�！苯又�，我又問：“你們知道