論中班角色游戲教育(二)

新的游戲主題出現后，又激起了幼兒的游戲興趣，他們各自從家里收集了很多藥品的包裝盒放到了“愛心醫院”，還有個家里開藥店的幼兒向爸爸要來棉簽、輸液器等，并向爸爸學習怎樣打針、輸液，當起了小醫生，就這樣小醫院開張了。

（二）教師要做幼兒游戲的觀察者和扶持者，擴展幼兒的游戲內容。

當幼兒進入新的游戲中，他們往往會在游戲過程中產生新的問題，教師要做游戲的觀察者和扶持者，以這些問題為契機促進幼兒游戲的發展，豐富幼兒的生活經驗，擴展幼兒的游戲內容。

幼兒在開展“愛心醫院”的游戲過程中，發現醫生又看病又拿藥，根本忙不過來，病人都等得著急了。在游戲后，我問孩子們這該怎么辦？有的幼兒說：“少去幾個病人就行了。”另一個幼兒說：“不對，我去醫院的時候看見醫生只看病，然后再去藥房拿藥。”“對，還應該有護士。”于是，我們又開辟了一小塊地方，專門當做藥房，再請一名幼兒當護士，負責拿藥、打針、輸液。

幾天以后，新的問題又出現了，有的幼兒說：“病人拿藥后不交錢就走了。” “病人”說：“因為我們沒有錢。”因此，有的孩子就根據玩“小超市”游戲的經驗，提出可以在醫院旁邊設置一個自動提款機，病人可以去取錢再看病。

（三）游戲材料的投放要能豐富幼兒的游戲情節。

角色游戲區里的玩具或游戲材料長期不改變是一個明顯的問題。幼兒的游戲需要來自玩具和游戲材料的支持，幼兒對玩具材料的運用很容易受到材料本身所預示的固定功能的限制。玩具或游戲材料的長期不變，容易導致幼兒游戲興趣的低下，角色游戲在原有水平上的停滯不前。

“愛心醫院”的游戲在經過一段時間后，幼兒逐漸失去了游戲的興趣，“醫生”變得無所事事，有時候就跑到其他區域硬拉小朋友來看病。于是，我結合幼兒挑食的情況，在“小醫院”的墻上增添了“健康飲食金字塔”，并參與到他們的游戲中，給來看病的病人講一講飲食健康知識，很快孩子們也能自己講解了，“醫生”在給病人看病時還給他們講一些健康知識，如“要多喝水”，“回家多吃些蔬菜就好了”等。

    （四）教師要在認真觀察的基礎上，引導幼兒進行游戲評價。

   1、老師在評價時出現的問題。教師往往不重視角色游戲，在活動區活動結束之后的總結評價中，對角色游戲的評價是“蜻蜓點水、一掠而過”。而且評價大多針對幼兒的行為是否符合紀律要求而不是指向幼兒在角色游戲過程表現出來的想象力、創造性。

   2、在評價的過程中，教師一定要認真觀察幼兒的游戲活動，清楚的了解幼兒在角色游戲活動過程中的具體表現，在游戲結束后，對幼兒進行恰當評價。作為游戲活動的幼兒對于自己的游戲活動最有發言權，因此，教師更多的是討論的組織者和發問者，通過組織討論和提問來引導幼兒反思、總結自己的游戲活動，只有這樣才能促進幼兒更高水平的游戲。如：在一次游戲中，我發現小祺和心怡自己想象創編有情節的游戲，小祺自己扮成“媽媽”，讓心怡當成孩子，帶他去看病。這在以前的游戲中是沒有的，使游戲更加豐富了。于是在游戲評價中，我表揚了小祺和心怡，并讓他們自己說說自己在游戲中是怎樣做的。接著，我又引導孩子們討論，平時都是誰帶自己看病的，怎么去的？怎樣才能讓游戲更有意思？在接下來的游戲中孩子想象出了更加豐富的情節，游戲的興趣也更高了。因此，在評價中應以幼兒為主導，對“將來時”游戲活動的開端、流動、發展的評價觀建立起來。

總之，角色游戲是幼兒與教師共同控制整個發展過程，是教師在充分尊重和發揮幼兒的主體性的基礎上與幼兒共同完成的。在幼兒的游戲活動中，教師不能一成不變地扮演著“管理者”的角色，而應當根據幼兒游戲活動的實際需要扮演多種角色來支持幼兒的游戲。同樣，角色游戲更離不開教師的指導，教師采取適當的指導策略不僅能讓幼兒獲得強烈的游戲性體驗，情感上得到極大的滿足，還能增強幼兒的社會性意識，提高語言表達、合作、創新、解決問題等多種能力。因此，教師應不斷研究實踐指導策略，充分發揮指導作用，增強指導效果。

參考文獻

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