論蒙臺梭利數學教育在我國的現實發展(一)

論蒙臺梭利數學教育在我國的現實發展

[摘 要]蒙特梭利教育以獨特的兒童教育理念和教育法在二十世紀初問世，被公認為高品位、優質的教育傳遍世界，享有盛譽。在當今兒童教育領域里，任何家喻戶曉的理論、技術、器材都能追溯到本世紀初蒙特梭利的研究，或是蒙特梭利所設計發明的東西，例如：合適孩子的家具、教具、有系統的教學方法、開放式的教室、認識孩子與成人的差異、敏感期等等。蒙特梭利以謙卑的態度面對兒童。蒙特梭利教育在當今時代新的學習情境中仍有很大的發展潛能，而且富有生命力。

[關鍵詞] 蒙特梭利教育   蒙特梭利數學教育的主要思想  蒙特梭利數學教育的現實發展  

  蒙特梭利教育思想簡述

   蒙特梭利博士畢生從事兒童教育事業，形成了獨特的、科學的教育理論與方法。她對自己的教育主張充滿信心，不遺余力地到各國宣傳、時間、驗證，并不斷地補充和完善。

   不過，她并沒有將“蒙特梭利教學法“加以系統的整理和歸納，不夠及時曾經做過說明只限于一些原則性的闡述，這其中最主要的原因在于她尊重兒童，尊重生命，對于兒童內心蘊含的寶藏像海水一樣深。因此對兒童的研究，對生命的探索，根本就是無窮無盡，咩有定論的。所以，她自己謙虛的說：“事實上，我所從事的不過是研究兒童，搜集并發表他們提供給我的信息而已，這就是蒙特梭利教學法”。

   蒙特梭利所倡導的教育理念是“教育不是為上學做準備，而是為未來生活做準備”。其教育的核心目的是幫助兒童的生命自然地成長和完善。具體的說，就是讓兒童獲得身體、意志、思想的獨立，達到人格、心理、智力、精神的完善。

二、 蒙特梭利數學教育的主要思想及內容

  蒙特梭利博士認為，幼兒要建立一連串的數學思考模式，需要把數學的內在組合進行分解，也就是在學習的工程中把問題分開練習，然后再綜合分析。數學教育有兩大目的：一是通過幼兒的生活經驗，讓幼兒熟悉數字、數量、圖形，建立起相關的抽象概念，并明白它們之間的邏輯關系；二是通過數學教育，發展幼兒的數理邏輯智能，增強幼兒對人類文化的吸收和學習，提高幼兒的整體素質，促進幼兒完美人格的發展。

三、數學教育內容簡述：

蒙特梭利數學教育自成體系，它條理清晰，層次分明，遵循從簡單到復雜、從具體到抽象、從單一認知到綜合操作的法則，把學習數學的過程進行合理的分解，使幼兒逐步地接受，扎扎實實地掌握數學知識，從而達到教育目的。

蒙特梭利數學教育的內容，大致可分為三大部分：算術教育、代數教育和幾何教育。這三部分主要是通過數學教具配合完成。

蒙特梭利數學教具呈現給幼兒的是最形象、最基本的數、量與形。在具體操作時，先讓幼兒在親自動手的過程中建立起對實物的大小、多少的概念，再自然地聯想出具體與抽象之間的關系，然后進行綜合運算。

蒙特梭利數學教育的具體內容為：

教學前的準備

連續數的認識

十進位

四則運算

運用記憶的加減乘除四則運算

分數的導入

倍數的導入

平方與立方概念的導入

幾何與代數的導入

 四、蒙特梭利數學教育與我國教育的比較及在我國的現狀發展：

（一）蒙特梭利數學教育與我國數學教育的比較

我國數學教育經歷了從分析到綜合，從重視計數到重視數學邏輯能力的培養的教改歷程，并逐步與當代較先進的課程模式靠攏。例如，活動課程、操作性學習、整合課程等等。

 我國數學教育存在的主要問題是缺少對幼兒內在數學潛能的調查，在數學教學過程中，重理論，輕實踐。特別重視書面習題練習，輕視環境與操作材料的作用，把幼兒看成是做習題的“機器”，讓幼兒從小就“感受”數學學習的繁瑣與枯燥。從某種意義上說，這是幼兒潛能充分發展的障礙。

（二）蒙特梭利數學教育在我國的現狀

蒙特梭利教育早在二十世紀初在幼兒園中傳播，從沿海延伸至內地，從大城市到中小城市，從單位辦園、私人辦園到教育