論蒙臺梭利數學教育在我國的現實發展(二)

在蒙特梭利教育的五大領域中最為家長們偏愛的便是蒙特梭利數學教育，因為它材料多而且新穎、教育內容獨特，由淺入深，內容廣泛、注重操作，反饋性強、為升入小學打下更堅實的基礎。所以，很多幼兒園在“引進”蒙特梭利教育法的時候，常常以為擁有一套蒙特梭利教具，把數學領域多補充一些，建立起蒙氏教具，甚至有些幼兒園只有蒙特梭利數學教具，就覺得可以實施蒙特梭利教育了，而且受功利主義的影響，有些幼兒園會以主打蒙特梭利數學教育為“旗號”和“賣點”向家長推介，宣傳，有的甚至辦起了“蒙氏數學”興趣班，向家長額外收取高額費用。但是這完全違背了蒙特梭利教育的真真價值，蒙特梭利教育真正據偶的價值應該是它對兒童的看法以及兒童發展與環境的關系，其核心在于觀察、了解兒童發展的內在需求，已確定其個別化教育的目標，而后提供適宜的環境，滿足不同兒童的需要。

在經過了近10年的幼兒園教育實踐和研究過后，提出蒙特梭利教育模式中國化。

 首先，要結合中國的實際將蒙特梭利教育理論和實際做一些調整，使之中國化。1、在對蒙特梭利教育模式與其他教育模式進行理論分析的基礎上對比我國實際情況，才能有條有理實現目的；2、要根據本幼兒園的實際情況來設置蒙特梭利教學班，可以先小步邁進，逐漸擴大；3、要不斷的進行研究、分析和總結。

  再來，西方文化與中國文化存在很大的差異，我們必須考慮到這種文化差異，規矩我國的國情和文化特點，對蒙特梭利教育法中的一些教具及其操作程序加以改造。

 蒙特梭利數學教育對幼兒數學教育影響深遠，這與蒙特梭利教育體系的特色密切相關。在認識到我們必須對蒙特梭利教育進行本土化之后，我們在蒙特梭利數學教育的學習過程中也有了吸取和改變，在現在的蒙特梭利數學教育中，我們選擇那些被實踐證明適合我國國情且具有民族特色、又行之有效的教育方法融入蒙特梭利數學教育之中，例如：蒙特梭利數學教具結合加法口訣、乘法口訣、豎式計算等四則運算，甚至有一些還結合了珠算。

  蒙特梭利數學教育在西方是沒有紙上作業單的，但是引入中國之后，我們經過這么多年的研究，在將蒙特梭利教育本土化的宗旨下，結合中國的現實國情，合理化的增加了紙上作業單的展示，將具體化的教具和半抽象到抽象化的紙上作業單結合起來，例如，在學習數棒、迷你數棒、數字與籌碼時可以結合10的分解與合成；在學習加法板、減法板時可以結合20以內的加減；在學習銀行游戲、郵票游戲時可以結合四則運算加、減、乘、除的橫式、豎式計算；小數數架更是將半抽象的加法升級到了抽象的加法。在結合具象的教具將操作熟悉熟練之后，便將具象變成抽象，直接脫離教具進行紙上作業單的操作，這就變成了由蒙特梭利數學教育向中國傳統數學教育的轉換。

（三）展望蒙特梭利教育在我國的發展前景

  據不完全統計，目前我國大約有一萬個蒙特梭利幼兒班，蒙特梭利教育實踐在我國迅速發展，蒙特梭利教育中國畫研究取得了突出的成就為我國兒童的健康成長帶來了益處。我研究表面，與其他教育模式相比接受國正規蒙特梭利教育的兒童在個性（人格）發展方面具有一定的優勢，但是也應該看到由于去燒對蒙特梭利教育法的深入理解，盲目照搬蒙特梭利教育的形式不進行轉變是不可行的。因此

促使蒙特梭利教育中國化實踐

我們要在秉承蒙特梭利教育原則不變的前提下，繼續結合我國國情和實際改變蒙特梭利教育法中不符合我國國情的內容，增加有中國文化特色的內容并結合我國傳統文化以及其他教育模式，推動蒙特梭利教育中國化實踐的開展。

提高蒙特梭利教師培訓的規格和質量

目前有許多國外教育機構紛紛進入中國市場，與我國現有的教育機構一起做蒙特梭利教育培訓，但是市場大、資質層次不齊并且缺乏統一管理，沒有一個正式的機構能夠對蒙特梭利教師資質進行審核，因此，我們需要整合全國所有的蒙特梭利教師培訓機構，使其規范化。

擴展蒙特梭利教育實踐的范圍

 1)、結合現有的蒙特梭利教育環境進行擴展，只要符合蒙特梭利教育觀和兒童觀，我們可以走出教室在整個幼兒園中開展正確的的蒙特梭利教育實踐；

 2）、蒙特梭利教育離不開家長的配合，我們要對家長多開放，多培訓，注重開展家長教育工作，讓家長更了解蒙特梭利教育，引導家長更好的配合幼兒園開展蒙特梭利教育；

 3）、不應該把蒙特梭利作為“賣點”吸引家長，而是應該教育平民化，讓更多的幼兒和家長參與到蒙特梭利教育中來；

五、自我展望

作為蒙特梭利教師，我們要不斷地鼓勵幼兒多聯系，對幼兒多耐心的指導，用愛心和耐心幫助他們，是孩子在工作中不斷成長，提升能力，感受成長的快樂。作為教師我們也應該不斷地通過自身學習和努力提升自己。

   

參考文獻

1、段云波、林麗、蘭曉茹、曲小溪、齊平等：《國際標準蒙臺梭利教育叢書》，《蒙臺梭利日常生活教育》，吉林出版集團北方婦女兒童出版社，2001年5月，第1版