關于職業(yè)教育教師職后培訓的幾點思考(一)

關于職業(yè)教育教師職后培訓的幾點思考

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“以‘雙師型’教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊建設”。目前，我國擁有8所獨立設置的職業(yè)技術師范院校，30余所基地高校開展中職教師在職攻讀碩士學位,56所全國重點建設職教師資培養(yǎng)培訓基地，8個全國職教師資專業(yè)技能培訓示范單位，省級基地300多個，企業(yè)實踐基地千余家。隨著職教師資隊伍建設步伐的加快，職教師資培養(yǎng)培訓形式更加靈活。形成了學校(基地)教學、企業(yè)實踐、高級或校本研修、遠程教育等多種形式或交替、或疊加使用的情況，滿足了不同學習者的需要。職業(yè)教育教師的培訓培養(yǎng)包括職前培養(yǎng)和職后培訓兩大類型。目前，在職前培養(yǎng)上我國已形成從本科到碩士至博士的完整體系。職后培訓包括各種形式的國內(nèi)培訓：教師培訓、校長及管理人員培訓和國際交流與合作。國家教育部在 2002 年 2 月頒發(fā)的《關于“ 十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中, 對教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個階段: 職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓, 明確提出了要加強教師的職后培訓。目前，在職前培養(yǎng)上我國已形成從本科到碩士至博士的完整體系。職后培訓包括各種形式的國內(nèi)培訓：教師培訓、校長及管理人員培訓和國際交流與合作，本文主要是對職業(yè)教育教師的職后培訓做幾點研究和思考。

關于教師教學發(fā)展水平發(fā)展的規(guī)律，教育界認為：一個教師在教學的前幾年，隨著教學經(jīng)驗的增加，教學效果會不斷上升，但教學五六年后，知識和教學方式固化，教學水平會停滯或下降，這時就需要及時對教師進行周期性的循環(huán)教育，是教師的教育工作和培訓互相交替地進行，實行周期性的循環(huán)教育，更新知識和教學方法，防止教師知識陳舊。                              

筆者以職業(yè)教育教師培訓為關鍵詞在知網(wǎng)上查詢，只有一篇挪威的職業(yè)教育教師培訓的文章，以職教師資 培訓為關鍵詞在知網(wǎng)上查詢，共有13篇相關的文章，主要是關于職業(yè)教師師資隊伍建設和培訓課程資源的建設，師資隊伍建設主要是有一篇2005年的師資隊伍建設的存在問題與對策，但是時間久遠，職教師資培訓中雙元制模式的應用研究主要借鑒德國職業(yè)教育發(fā)展的迅速，在分析雙元制和師資培訓的本質(zhì)特性基礎上，用實驗研究的方法，力求找到兩者的結(jié)合點，針對我國的國情和職教師資培訓的實際情況，提出可行性的職教師資培訓雙元制模式設計，以期對我國的職教師資培訓工作提出建設性的可參考意見。本文主要力求在現(xiàn)行階段中分析目前職教師資職后培訓的現(xiàn)狀，結(jié)合我校國家中職師資培訓基地建設過程中的經(jīng)驗，提出職教師資職后培訓的幾點建議。

關于職業(yè)教育教師職后培訓的政策回顧

我國較早有關職業(yè)學校師資建設的專門法規(guī)是原國家教委下發(fā)的《關于加強職業(yè)技術學校師資隊伍建設的幾點意見》（[86]教職012號）和勞動部《關于加強職業(yè)技術培訓師資隊伍建設的意見》(勞培字[1989]1號)。建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機構的分工與協(xié)作體系，明確了師資培養(yǎng)機構、培養(yǎng)對象、培訓內(nèi)容和畢業(yè)去向等問題。此后，原國家教委下發(fā)或會同有關部門共同下發(fā)了《關于取得中等職業(yè)學校實習指導教師格應當具備的學歷的規(guī)定的通知》（教職［1996］9號）和《關于組織中等職業(yè)學校在職教師參加高等教育自學考試有關問題的通知》（教職廳［1997］18號）等文件，對中職師資隊伍建設提出具體要求。 1997年國家教委《關于加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》（教職［1997］8號）提出要大范圍建立職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地，職業(yè)教育教師的職后培訓有了初步的規(guī)范，1999年初，國務院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀教育振行動計劃》，要求加強職教師資培訓基地建設工作，11月教育部批準天津大學等20所學校為首批全國重點建設職業(yè)教育師資培訓基地。為保證此項工作順利進行，2000年教育部再次下發(fā)《關于進一步加強中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地建設的意見》（教職成［2000］9號），此后分別于2000年5月、2001年3月、2006年3月和2007年10月批準建設共56個全國重點建設職業(yè)教育師資培訓基地，為職業(yè)教育教師的職后培訓提供了依據(jù)。 2000年以后，職教師資隊伍制度建設得到多方面的加強。 《中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》（教職成［2000］4號）、《關于開展中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知》（教職成［2000］5號）、《關于“十五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》（教職成［2001］10號）和《教育部關于進一步加強職業(yè)技術學校校長培訓工作的若干意見》（教職成［2003］3號）等文件下發(fā)，我國基本形成有關職業(yè)教育師資隊伍建設的規(guī)章體系。 2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號）提出實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，加強“雙師型”教師隊伍建設。 2006年9月，教育部下發(fā)《關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》（教職成［2006］11號）。同年12月，教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)了《關于實施中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（教職成[2006]13號），我國職教師資制度建設日趨成熟，這些文件對職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓起到了關鍵的作用，尤其對培養(yǎng)起到了關鍵作用，但是職后培訓還是一片空白。

由于中等職業(yè)學校的類型和教師類型的多樣，培養(yǎng)的單位種類也較多，不同類型的教師要求的培養(yǎng)條件不同，不同培養(yǎng)單位的條件又各異，全國重點培訓基地和專業(yè)技能培訓示范單位的建設以及“中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃”等專項政策的實施，有利于加強職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓的針對性，提高質(zhì)量和效率。2.注重教師實踐能力要求。我國針對職教師資的培養(yǎng)一直注重對實踐能力的要求，1952年教育部發(fā)出的《中等技術學校暫行實施辦法》中要求：增強中等技術學校技術課教師的技術能力，建立與企業(yè)或業(yè)務單位定期交流的制度。國家教師資格考試對中職實習指導教師的要求是“具備中等職業(yè)學校畢業(yè)及以上學歷，并具有相當于助理工程師或中級以上工人技術等級”。 2006年，《教育部關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》出臺，成為中職教師實踐能力培養(yǎng)的專項制度。3．多層次、合作式培養(yǎng)。目前，從現(xiàn)有的職教師資培養(yǎng)單位、學校和基地建設來看，已基本涵蓋5．管理制度建設有待進一步完善。在職教師資培養(yǎng)培訓的制度建設上，我國已形成關于職業(yè)學校教師師德建設、在職教師研究生培養(yǎng)、校長培訓、教師到企業(yè)實踐等方面的政策文件，但仍需加強。亟待規(guī)范的有：一是盡快研究出臺專門針對中職教師管理方面的教師資格認證制度、教，提高職業(yè)教育的吸引力。三是探索行業(yè)企業(yè)參與職教師資培