關于職業教育教師職后培訓的幾點思考(二)

二、職業教育教師職后培訓的現狀與問題分析

目前對于職業學校開展的職后培訓，主要有以下幾種：中等職業學校教師在職攻讀碩士學位，第二，職教師資培養培訓基地，第三，政府設置的骨干教師培訓班在職培訓。培訓的針對面較窄，覆蓋面不夠。培訓規模不能滿足龐大的培訓需求，不能適應大力發展中等職業教育的形勢和需要。國家計劃到 2010 年，國家和省兩級共計完成 15 萬多人的專業骨干教師培訓。但是，相關統計數據表明，截止至 2008 年中職分科專任教師已多達 67萬人，培訓的比例只占 22%，尤其未能覆蓋新任教師和非專業骨干教師。

培訓模式落后。總體來看，中等職業學校教師培養培訓模式是以傳授知識為主的學校本位模式，從培訓方案設計、課程設置、教材編寫到教學方法選擇等等都沒有考慮到職業學校教師與普通教師的個性化差異；職教師資培養培訓基地的設施設備落后，有限的投入無法滿足大量的設施設備更新的需要，由此也導致培養培訓能力不強，第三，企業參與乏力。我國已初步建立起職教師資培養培訓體系，但從實際情況看，這些師資基地主要是依托普通高校和職業院校建立，企業的參與成分很少，未能建立起中職教師真正到企業實踐的機制。并且這些基地實驗設備不足，實習場地缺乏統籌，教師真正進入生產實踐進行鍛煉的機會少，教師的專業技能水平和實踐教學能力偏弱問題并沒有很大的改善。第四，職后培訓缺乏連貫性和針對性。為了適應社會的需要，終身教育已成為必然的趨勢。根據教師專業發展規律，一名教師的成長與發展，應該是由職前培養和職后培訓兩個部分進行全程規劃組成的。但目前，針對我國中職教師繼續教育所開展的職后培訓，其內容的設置缺少與職前培養相關聯的內在聯系，沒能形成有機的整體。

三、關于職業教育教師職后培訓的可行性對策

關于教師教學發展水平發展的規律，教育界認為：一個教師在教學的前幾年，隨著教學經驗的增加，教學效果會不斷上升，但教學五六年后，知識和教學方式固化，教學水平會停滯或下降，這時就需要及時對教師進行周期性的循環教育，是教師的教育工作和培訓互相交替地進行，實行周期性的循環教育，更新知識和教學方法，防止教師知識陳舊。

（一） 培訓內容的合理確立。對于職教教師的在職培訓應從以下幾個方面進行提高。

首先，根據培訓對象確定培訓目的與內容，德國職業教師參加進修的課程是按教師本身的需求自行挑選的，體現了教師缺什么進修什么、需要什么進修什么的原則。我國的師資培訓也應如此，按照其來源的不同，來確定相應的培訓目的與內容。對于新畢業的大學生教師的重點在于提高其實際教學能力、班級工作能力、教學研究能力等；對于已符合學歷要求的教師主要進行實踐技能培訓；對于從企業引進的操作技能強而學歷未達標的教師主要對其進行學歷提高的培訓。其次，盡快開發與職教師資培養要求相適應的培訓方案和課程內容，  我國現有的師資培訓課程有著濃厚的普通教育色彩，缺乏適應職業技術教育特殊性的培訓課程，僅對教師從事傳統理論教學有一定的指導作用。并且培訓課程的設置隨意性較大，科學性不足。這些因素導致了職校教師隊伍整體職業教學能力較低，為此，應盡快開發與職教師資培養要求相適應的培訓方案和課程內容。具體實施職教師資培訓的機構，應深入企業和學校，了解社會經濟發展變化。

（二）地區同的交流和研討

不同地區職業教育發展的水平不同，職教師資隊伍的整體素質水平也參差不齊。因此應提供給落后地區的教師更多機會向發達地區的教師學習，如：內蒙、新疆地區的職教教師到廣州、上海的地區的職業學校進行參觀學習。并且職業教育發達的地區之間也要經常進行學習溝通，提高認識，起到相互促進的作用。

（三）鼓勵學校與企業的合作

對于職業教育來講，爭取企業的參與支持、實現校企合作是一個長期熱門的話題。對于職教教師的培訓也是如此。對此，一方面我國政府應盡快完善企業參與職業教育教師培訓的法律條款，明確企業與學校雙方的權利和義務。并制定和完善行業企業參與職業教育的相關政策，建立企事業單位接收職業學校師生實習的制度。對提供培訓基地的企業，政府給予直接財政補貼或實行稅收優惠等政策性補貼。雖然《關于大力發展職業教育的決定》里提出了“對支付實習學生報酬的企業，給予相應稅收優惠”，但給企業稅收優惠的實施細則尚未出臺。另一方面，職業學校應增強主動性，主動積極地來要邀請企業參與到教師培訓中來。另外，可設置一些中介機構。這些中介機構的作用是使得企業和學校在整個職業教育的領域達成協作關系。因此可設置一些在決策、管理、咨詢、協調等方面的中介機構，保障學校與企業的順利合作。決策機構可以保障雙方有充分的話語權，管理機構能夠明確雙方的責任與義務。咨詢機構為二者提供相關的法律、政策、市場需求等信息。協作機構用以協調二者的關系，解決具體問題。