如何有效實施語文教學中的“情感教育”(二)

第三、借助音樂、圖畫等多媒體手段創設情境或再現美的意境。

音樂是一種特殊的語言，音樂與文學本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中的感受，調動過往的經驗，重現某種場景或者感情。兩者互有長短，所以教師通過音樂創造場景和氛圍能使學生進入課文情境，體會感情，感受意境，同時也用另一種方式培養了學生的想像力。如教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》一文，我嘗試用學生喜歡的同名歌曲導入，在播放歌曲之前，先提出思考要求：請同學們結合預習時掌握的詩人生平和作詞背景以及歌詞內容，邊聽音樂，邊展開想像，初步感受這首詞的感情基調。音樂聲響起，學生一下子全神貫注，邊傾聽，邊思維在飛揚。接下來學生充滿個性化的發言就使課堂氣氛活起來了。而文與畫也是相通的，借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受真切，易于接受和理解，快速進入情境。如中學語文課本中有不少的游記散文，語言生動，意境優美，但學生缺乏這方面的體驗，很難與作者的思想感情產生共鳴，受到美的熏陶。為了解決這一難題，我運用多媒體創設了形象生動的閱讀情境，使學生仿佛身臨其境，自然而然地進入到課文中，享受“人在畫中游”的閱讀體驗。

三、充分利用教材中的情感因素，以情導情。

情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇作，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學研究結果表明，學生的內心是一片洶涌的大海，從來沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，激起學生內心的感情波瀾，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。導情要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。導情還要適時，要在學生情感思維出現障礙時加以導引，并要設法上升為理性思維。　　在教學中，教師還要充分發揮語言的激情作用。教師的教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境。要富于美感，"曉之以理，動之以情"，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，"一石汽船起千重浪"，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感發展。

總之，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。語文教師必須充分開發和利用這一非智力因素，關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展，從而為社會培養更多更好的創新型人才。

參考文獻：                                                                          1、陳琦、劉儒德：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，2007年04月                                                                    2、魏書生：《語文教學》，北京大學音像出版社，　2007年11月                                         3、劉永康：《語文教育學》，高等教育出版社，2005年09月