淺談信息技術在初中語文課程中的應用(二)

　　3.網絡教學促使了學生自得自悟

　　網絡教學中，教材起著引領的作用。教師帶領學生先學習課文內容，鼓勵學生多疑、多問、多讀、多想，以求自得。在自得的基礎上，學生通過多讀類似范文內容的文章，啟發思考，形成量的積累，而達到自悟，如在《春》一課的教學中，通過網絡資源為學生提供了豐富的學習內容：例如春天的花、春天的境、春天的歌、春天的詩、春天的人、春天的節日等等。閱讀后，我們的語文老師帶著好奇的神情問：“你是怎樣感受到春天的呢？”學生以不同的方式各抒己見，“我是用耳朵聽到春天”、“我用眼睛看到春天”、“我是用手摸到春天”、“我是用鼻子聞到春天”。學生在大量閱讀后發出了一串串感悟，語言真實自然，這即是自得自悟。可見，網絡教學是學生讀中感，學中悟的過程。

　　綜合上例，網絡教學維持了學生閱讀的興趣，養成了學生良好的閱讀習慣，促使學生達到自讀自悟的最佳境界，它讓學生自主閱讀更加真實。

　　三、網上教學有利于培養學生主動探究和合作學習的學習能力

　　《語文課程標準》強調指出：充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

    學生是語文學習的主人。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。如在教學《兩小兒辯日》一課時，關于兩小兒爭論的問題：一天中太陽與地球的遠近距離，可以先讓學生分小組利用多媒體網絡系統在課下查找資料，在課堂上進行討論，然后教師可以利用Authorware制作問題解答的動畫。動畫的內容分為三段，第一段是利用物理知識解釋了早晨的太陽看起來比中午的大。第二段利用地理知識解釋太陽中午比早晨使人感到熱。第三段綜合地理和物理知識解釋了太陽在一天內會產生與地球遠近距離的改變。這樣，學生既在課內學到了語文知識，也在課題研究中進行了一次學科之間知識和能力的相互轉移。在此過程中，學生收集資料的能力、口頭表達能力、合作探究學習的能力、計算機操作能力等都得到了極好的鍛煉，真正成為學習的主人。 時代的發展決定了成功必須是相互合作的道路，群體的合作學習更是不可缺少的。我與語文老師溝通，請她做了一個小小的考題，如在教學自然風光一單元時，可以請學生為我們美麗家鄉連云港設計一個旅游廣告，于是孩子們先在網上查閱了連云港旅游資源的相關圖像資料，認真閱讀后進行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結合成小組，開始了設計工作。由于小組每個成員的特長各不相同，有的擅長文字描述，有的熱衷于圖片設計，大家寫的寫，畫的畫，忙的不亦樂乎，通過大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設計出來了，看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設計，我感到這節課真正體現了學生的主體性，他們在合作中得到學習，在合作中得到提高。

　　將信息技術引入課堂與語文課程進行整合，對于創設情境，激發學生學習興趣；發揮網絡教學優勢，促使學生自主閱讀；培養學生主動探究和合作的學習能力，都起到了重要的意義。隨著網絡教學理論的深入研究，學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。

    四、實踐中的思考

　　在信息技術和初中語文課程整合的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術的阻礙，體驗著探索的艱辛和創造的快樂，引發的思考是廣泛而深入的，現擇其要點言之：

    1、信息技術與語文課程的整合對語文教師提出了更高的要求。

　　信息化時代的語文教師必須有更高的素質。對教材、教法、學生的把握是傳統教學模式所一貫強調的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內容，如教材的處理、學生的新特性、教法的變革等。

　　信息化時代的語文教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養，無法想象一個自身的信息素養不過關的教師能夠將信息技術和語文課程進行有效的整合。此外，教師在美術、音樂等方面亦應有不俗的修養。

     2、信息技術與語文課程的整合對學生也提出了更高的要求。

　　建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。

    由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態，無法完成教學任務，容易導致學生水平的兩極分化。所以，信息化教學對學生的學習品質提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。

     3、不可全盤否定傳統教學方式。

　　教師應加強學習管理、加強課外輔導，尤其應重視基本語文能力的培養，否則在社會、家長與學生的多重壓力之下，網絡教學難免求生無門。

  總之，信息技術在語文課程教學中的作用和角色可能各不相同：也許是一種演示工具，也許是一種交互工具；可以發揮無可比擬的積極作用，操作不當也可能會帶來不可估量的消極影響，但最終信息技術將成為輔助學生學習的高級認知工具，并帶動語文課程教學的全面改革，這是一個顯見的事實和不可逆轉的趨勢。作為從事教學工作的我們應順應時代發展的潮流，在信息技術與語文課程整合這個漫長、艱辛的過程中共同努力、不懈追求。

[參考文獻]：

1、《在中小學信息技術教育會議上的報告》　　陳至立

2、《關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考》　 何克抗

3、《信息技術與課程整合》　　何克抗