解剖Winnie教師成功開展家園合作的經(jīng)驗(yàn)分析(二)

     二、家園合作中的問(wèn)題

     當(dāng)孩子第一天走進(jìn)幼兒園，擔(dān)心、困惑是在所難免的，因?yàn)榧议L(zhǎng)不知道幼兒園老師在干什么？自己的孩子在幼兒園里做些什么？然后過(guò)一段時(shí)間，還會(huì)有不少家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子在幼兒園和家里的表現(xiàn)怎么會(huì)不一樣呢？“這其實(shí)很正常，因?yàn)橛變簣@和家里是不一樣，家、園在教育上存在不一致。在家園合作中，有幾個(gè)問(wèn)題是較普遍的，需要引起我們的注意。

   （一）家園合作雙方教育觀念不一致

    在家園合作中，家園合作尚不夠深入，較多地停留在表面，表現(xiàn)為“三多和三少“。即家長(zhǎng)雖然進(jìn)入了幼兒園，但參考的多、參與的少；間接參與較多、直接參與少，家長(zhǎng)很少深入到幼兒園教育過(guò)程深層次的環(huán)節(jié)中；一次性的直接參與多經(jīng)常性的直接參與少，導(dǎo)致幼兒教師與家長(zhǎng)的觀念存在差異性。存在差異性本身并非壞事，然而這種觀念的差異性卻往往導(dǎo)致家園雙方的不理解與不支持，造成“隱形對(duì)抗”，導(dǎo)致消極合作。當(dāng)前，學(xué)前教育街基本上贊同教育兒童應(yīng)該以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律。在具體實(shí)施中，幼兒園主要是以“游戲”為主，在游戲中學(xué)習(xí)。這與家長(zhǎng)希望孩子能夠早點(diǎn)讀書寫字、多學(xué)習(xí)文化知識(shí)是截然不同的。幼兒園希望能夠給孩子各方面能力的全面培養(yǎng)，而家長(zhǎng)則可能更加希望孩子多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，為將來(lái)升學(xué)做準(zhǔn)備。這種觀念的不一致，必將導(dǎo)致家園合作的對(duì)抗。家庭和幼兒園的教育內(nèi)容脫節(jié)，表現(xiàn)在家長(zhǎng)來(lái)園參與活動(dòng)常常不過(guò)是和幼兒一起玩玩，如運(yùn)動(dòng)會(huì)參加比賽或生日會(huì)分享蛋糕等，而回家后不大可能把這些和家庭教育聯(lián)系起來(lái)。與之相對(duì)，家長(zhǎng)學(xué)校又常常是在家長(zhǎng)看不到幼兒活動(dòng)的情況下進(jìn)行，因此難以產(chǎn)生有針對(duì)性的效果。

    (二) 家園合作雙方地位不平等

合作本身表面，家園雙方在地位上是一種平等的關(guān)系，然而在現(xiàn)實(shí)中家園雙方的實(shí)施者幼兒教師與家長(zhǎng)并不是平等的關(guān)系。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，幼兒教師地位高于家長(zhǎng)。這主要表現(xiàn)在家園合作時(shí)，家長(zhǎng)被動(dòng)地聽從幼兒教師的指令做事，按照幼兒教師的安排活動(dòng)，在整個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)只是作為一個(gè)按照程序執(zhí)行任務(wù)的活動(dòng)參與者，而非活動(dòng)組織和作者；二，幼兒教師地位低于家長(zhǎng)。具體表現(xiàn)為幼兒教師成為記賬的服務(wù)者，向家長(zhǎng)反映兒童的情況，對(duì)家長(zhǎng)的意見和要求唯唯諾諾，不能堅(jiān)守該有的教育信念，在于家長(zhǎng)的交往中迷失自己。這兩種現(xiàn)象在幼兒園家園合作中都是常見的現(xiàn)象，家園雙方地位的不平等，勢(shì)必會(huì)影響家園合作的效果。

（三）忽視家長(zhǎng)資源

在家園合作中，通常的做法是幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起參加幼兒園活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一定的宣傳教育等等，這就忽略了家長(zhǎng)本身所在來(lái)的資源。不同家長(zhǎng)的職業(yè)、經(jīng)歷等各個(gè)方面都不相同，家長(zhǎng)的職業(yè)、經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、才能等各個(gè)方面，都有可能成為兒童教育的重要資源。這些發(fā)生在兒童身邊、來(lái)源與生活中的教育資源是幼兒園教育的一筆寶貴的財(cái)富，如果能夠充分發(fā)揮這方面的資源，技能充實(shí)幼兒園教育，有能更好地促進(jìn)家園互動(dòng)，家園合作也將能夠取得更有成效的發(fā)展。

針對(duì)這些問(wèn)題，我想我們幼兒園應(yīng)該更進(jìn)一步開拓合作的廣度和深度，讓家園合作在幼兒園教育中發(fā)揮更大作用。

        三、家園合作的有效途徑

（一）注重家園雙方兒童教育觀念的更新教育兒童應(yīng)該尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在理論層面已基本上被廣泛接受。

[盧梭.愛(ài)彌兒（法）  李平漚譯 北京  商務(wù)印書館  1978]盧梭認(rèn)為兒童有自己的地位，應(yīng)當(dāng)把兒童當(dāng)做兒童來(lái)看；[（意）蒙臺(tái)梭利 蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法，任代文譯 第二版  北京  人民教育出版社  2001 

]蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童具有“吸收”的心理，能夠從周圍吸收知識(shí)化為己用；皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展具有階段性和連續(xù)性，兒童的發(fā)展是按照一定的次序進(jìn)行的；[（美）約翰.杜威  民主主義與教育    王承緒  第二版  北京  任命教育出版社  2001

]杜威認(rèn)為，純粹從外部直接指導(dǎo)兒童是不可能的，指導(dǎo)兒童的基礎(chǔ)是兒童自身已有的某些本能或者一種潛在的傾向。現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，教育兒童應(yīng)該以兒童為中心，站在兒童的立場(chǎng)對(duì)待兒童。兒童教育觀念通常更傾向于家長(zhǎng)，一般認(rèn)為家長(zhǎng)的教育觀念可能更加偏離了兒童的發(fā)展，實(shí)際上，教育觀念的更新包括家園兩方面。一方面，幼兒園教師雖然學(xué)習(xí)了新的兒童觀，但是不系統(tǒng)、不全面，大都只是認(rèn)識(shí)理論，而未能真正應(yīng)用于實(shí)際，這需要不斷的進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)和深化，轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)；另一方面，家長(zhǎng)的教育觀念也參差不齊，特別是農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)，教育觀念落后，認(rèn)為兒童在學(xué)校就是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，這對(duì)于兒童的全面發(fā)展顯然是不利的。因此，幼兒園可以邀請(qǐng)幼兒專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或家長(zhǎng)，利用家長(zhǎng)學(xué)校、專家講座等形式來(lái)幫助家長(zhǎng)和幼兒教師不斷提高理論修養(yǎng)，加深對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。構(gòu)建多元化的信息交流、溝通渠道和平臺(tái)家園雙方在合作時(shí)除了理念以及出發(fā)點(diǎn)不同之外，另一個(gè)重要的障礙就是雙方溝通不暢，沒(méi)能把彼此放在一個(gè)平等的合作平臺(tái)上。要引導(dǎo)這種平等的合作關(guān)系，幼兒園需要做出更出更大的努力來(lái)搭建多元化的信息溝通平臺(tái)。在幼兒園中建立信息溝通、交流平臺(tái)的方式，一般有家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、幼兒園報(bào)、家園聯(lián)系薄等；同時(shí)，還可以利用信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如網(wǎng)上意見箱、幼兒網(wǎng)站、qq等工具進(jìn)行交流。另外，介于家長(zhǎng)資源的豐富多樣性以及被忽視性，“家長(zhǎng)助教”也是一種比較好的方式。家長(zhǎng)助教主要是利用家長(zhǎng)資源實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)的一種方式，一般是各班教師對(duì)各班家長(zhǎng)的興趣、特長(zhǎng)、工作特點(diǎn)等進(jìn)行全面調(diào)查，結(jié)合實(shí)際，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園當(dāng)“老師”，這種方式既能充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作業(yè)，又能使家園雙方聯(lián)系更深入、有效。最后，家園雙方還可以共同探討其它比較好的合作方式，也可以借鑒國(guó)外幼兒園開放式辦園的特點(diǎn)，讓家園合作更充分，提高家園合作的層次。

（二）制定完善的家園合作規(guī)章制度

不以規(guī)矩，不成方圓。為了保證家園合作的順利進(jìn)行，使之更有計(jì)劃性和系統(tǒng)性，制定一系列的家園合作制度是很有必要的。除了上級(jí)部門制定的相關(guān)規(guī)章制度外，幼兒園可以結(jié)合家園工作實(shí)際制定相關(guān)規(guī)章制度，比如《家園聯(lián)系制度》、《家園合作工作章程》、《家園合作注意事項(xiàng)》等等，通過(guò)規(guī)章制度的制定和實(shí)施，建設(shè)高效家園合作機(jī)制，幫助家長(zhǎng)和幼兒教師進(jìn)一步明確自己在家園合作中所擔(dān)負(fù)責(zé)任，促進(jìn)家園合作的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)