課堂教學提問對提高小學生數學思維能力的策略研究(一)

課堂教學提問對提高小學生數學思維能力的策略研究

 [摘要]對于課堂提問，很多人認為這只是大多數教師在上課過程的一小環節，作為測試學生對上一節課的掌握程度如何的一種方法，其實并非如此，針對性的課堂提問，有助于學生更全面的展開問題的思考，充分讓思維能力得到全面的提高，作為教師必須抓緊課堂上面的45分鐘，讓學生在課堂上做真正的主人，提供自主學習的空間，活躍學生的思維能力得到更全面的發揮，把書本上的知識轉化為靈活的知識運用發揮，這才是教學的最終目的。

[關鍵詞] 教學 提問 思維能力  策略

記得小時候，我的夢想是成為一名小學數學教師，為什么有這樣的想法呢？小學三年級以前都是在農村就讀，農村的教育沒有太講究，老師喜歡按照書本上的例題講解，按照最最傳統的做法布置每天的作業，所以我的學科成績一直只能處理中等階段，對學習也提不起勁，因為父母的工作，四年級我轉到城市里面讀書，不知道什么原因，轉校以后，起初我的成績一直落后于同學，個人感覺讀書壓力很大，尤其是數學，不能死記硬背的東西，更要靈活變通，但我還是很幸運，在我對數學開始有厭倦感的時候，班里要換數學老師，這老師的教學方法很特別，他不會因為我是農村過來插班而歧視我，而是用他的教學方法讓我真正喜歡上數學這個學科。他很會制造課堂氣氛，所以我的數學成績也慢慢好起來，要想數學成績好，我個人覺得課堂教學提問對小學生學習數學是十分有必要的，正確的提問不但能提高小學生對學科的理解和興趣，更能開拓學生思維能力上的培養；因此，在數學教學中如何發展學生的數學思維，培養學生的數學思維能力是一個廣泛值得探討的課題。

學生的良好思維能力是他們獲取新知識、進行創造性學習和發展智力的核心，正確引導學生學會思考、學會提問,對于培養學生的問題意識、促進師生課堂互動與交流、切實提高教學效果等方面具有重要意義；結合實際的情況，我們如何讓課堂學習氣氛更教師應全面認識目前教學中提問的現狀，現實普遍課堂教學中教師幾乎習慣用自己設定的問題領著學生去找尋系列“標準答案”；在實際上，教師并沒有把學生真正當作學習的主人，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式等本質問題，所以教師往往忽略了，現實問題存在，主要體現為：

1.課堂內容只注重數量而沒注重質量，問題多但缺乏重點。  

必要的提問能增進師生的互動，充分調動學生的積極性，很多教師覺得數學課堂上面的提問多為好，例如：“2+2+2+2=8，3+3+3+3=12……”甚至有些教師喜歡把問題一問到底，但是問題在于學生的被動性，沒有太多思考的時間和空間進行分析取證，學生思維忙于應付回答老師問題，這樣大大影響了學生的思考能力培養，深入教學是一件好事，但是學習不能靈活，這樣學生能收獲到多少？這樣無疑對教學也是有害無益。教師應把問題從根本上分析給學生，讓學生全面思考，2+2+2+2共4個2，所以可以思考為4*2=8的換位方式進行解說。而不是一味教學生直接相加得出的結果，而是數學學習在于靈活，在于變通。

2.教師應排除歧視心理，正確看待每位自己的學生。