課堂教學提問對提高小學生數學思維能力的策略研究(二)

以往在我讀書的階段，曾遇到很多這樣的情況，因為該生行為或學習成績差，老師上課的時候會忽略或排斥該生，上課的時候作為重點提問對象，回答不出來會特意給難聽的言語該生聽，我覺得這方法并不可缺，作為學生不會有人喜歡老師特意刁難自己的，如果教師能換位思考，多重視成績差的學生，多找找學習差的主要原因，我想比這有針對的教學會好很多，必要的提問是很重要，但是把課堂的提問作為戰斗場上，我不大認同，教師應把每個學生作為自己的孩子，重視看待，多關心，多指導，這樣更有利于孩子全方位的思維能力培養。  

3.課堂提問不能只顧氛圍，重點答案回答不明確。

有的教師誤認為不停地提問就是啟發式教學,雖然這種方法能帶動課堂上面的活躍氣氛，但是課堂上面的問題設立不明確，并沒有講出重點，盲目尋求答案，最終讓學生對問題產生模糊感和混亂感課堂教學是對學生進行思維訓練主陣地，激發學生思維動機，理清學生思維脈絡，培養學生思維方式，是提高學生思維能力關鍵因素。提問更是一個重要的技術問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生積極性，起著十分重要的作用。，應重點問題重點分析，深入全面進行取證分析。

思維是智力活動的核心，合理的數學能促進學生思維能力一步步得到提高；學生思維能力的提高有能促進教學，有利于學生掌握知識，提高學習效率，因此，小學生數學教學應重視發展學生的思維能力，培養優良的思維品質。[程曉慧；2013年2月省重點課題《關于對小學生數學思維能力培養的策略研究》]

實施素質教育，必須充分發揮學生的主體地位，培養學生的積極性數學思維。在課堂中，提問是開啟學生各種思維能力，引導學生思維的最直接最簡便的教學方法，也是教師籍以接受學生反饋信息的一種有效手段，活躍學生的思維能力得到更全面的發揮，這是我們要討論的問題。    然而小學生是人生學習起始階段，學習數學主要是學習基本概念，掌握基本算理，形成初步的計算能力，發展思維能力，形成進一步發展的素質，而培養學生的創新思維，是提高學生素質的重要核心之一。正如孔子名言：“學而不思則罔，思而不學則殆。[孔子；戰國出自初期《論語》為政篇

]”只是學習卻不知道思考就會感到迷茫而無所適從，只是思考卻不知道學習就是有害的。在現實教學中，還有部分教師用以往的古法，讓學生死記硬背，永遠只記住書本上的例題學習，從而沒有讓學生學會靈活變通，舉一反三的習慣。如何更好開展課堂數學教學提問，培養學生的思維能力呢？

（一）啟發思維，主動學習；（1）有人認為啟發就要有師生的共同活動，而學生在課堂教學中的活動就是回答教師的問題。這樣一來啟發式就變為問答式了，一問一答，似乎有問答就是啟發，沒有問答就沒有啟發。創造性思維更有助于激發學生的好奇心，個人認為學生有了好奇心，對“奇”產生疑問，很自然就會想找到答案的想法，就例如我家寶寶，他看到特別的東西總會追問我，媽媽，這是什么？道理一樣。任何人都會對自己感興趣的東西產生新奇感和新鮮感，進行發問，從而會增強他們的學習興趣，努力探討其中的答案和問題的所在，而獲得一些“新奇”而簡捷的解法，更容易理會題目的含義。(2)制造課堂氣氛，激發創造性思維。 小學生畢竟年紀還小，教師適當采取互動的形式和生動的表情，增加制造課堂上的學習氛圍，挖掘隱含于教材中的矛盾因素，抓住學生認知結構的不和諧之處，以及抓住學生面對新問題時出現的無所適從之處，設置生動的講解，都可以創設問題的情境，進而激活學生的思維，把課堂氣氛變得輕松，多讓出時間讓學生充分思考問題。(3)加強數學方法的訓練，培養創造性思維。 教師在平時的教學中，注意引導學生學習與掌握數學思想和方法。以往有教師這樣來判斷學生的好與壞，上課積極回答問題的學生就是好的學生，我覺得這方法并不科學，也不可取，長久這樣很容易使啟發式教學流于形式。啟發式教學的根本目的在于要啟發學生的積極思維，不僅要他們“在思維”，還要他們“會思維、懂思維”。學生回答問題，有時是積極思維的表現，有時也不一定是積極思維的表現，因此啟發式教學并不是一種教學形式而是一種教學原則和教學思想。凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都是啟發式教學。它沒有一個固定不變的模式，很多具體做法有待于我們在教學實踐中去創造和總結。全面的提問教學，激發學生的創造思維是十分重要的。

（二）引起注意，激發興趣；興趣對成績的好壞有直接關聯的因素，長期以來，學生習慣于按照書上寫的與教師教的方法去思考問題，用常規的思路和方法解決問題。這對于幫助學生掌握基礎知識，基本技能是必要的，但是對他們學習興趣的激發的培養，特別是創造思維的發展顯然是不夠的。學生的思維受到嚴重束縛，會直接影響學生對學習數學提不起興趣。學生只有對學習產生興趣，才會有想學的心理，把“難學”轉化為“易學”， 把“苦學”轉化為“樂學”。如何讓學生在課堂上對數學產生濃厚興趣，舉一反三，講解課本上面的例題之余，多舉現實例子，多給學生時間思考，小組討論，讓學生之間增進感情的前提下，思維能力得到更全面發展，最后教師多聽取討論的意見，做出全面的解答。

（三）反饋信息，教學交流；現實教學中，還是很多教師與學生間缺乏交流，教師總讓學生感覺高高在上，害怕教師的情況出現，教師不能一面以自己的想法作為教學手法，應多聽取學生意見，反饋的信息能讓教師第一時間清楚認識自己教學情況及時改進和更清晰知道學生的吸收能力如何。情感上面的溝通是十分必要的，心理學研究表明，學生在很大程度上需要教師的幫助與關懷，更需要教師的尊重和理解。畢竟小學生的年齡還小，對事情的看法還是很單純，他們思維就像火花一樣，要靠教師的情感點燃，教師說的每句話、每個要求，都直接影響小學生的情感，作為教師應多包容他們的缺點，發掘他們的優點和潛能，激發他們的上進心和進取心。因此在教學中，我們教師要端正自己的位置，放下身子與學生平等的交流溝通互動，把自己放在與學生同一圈子上面，實現人人平等的做法。讓學生不害怕老師，多與老師分享自己的學習，多交流學習中遇到的問題。對于班上的差生，應更重視，而不能忽略他們，給予他們更多的關懷在，動之以情，慢慢把他們從對學習不感興趣到主動學習。課堂學習中可以多讓學生充分表現自我，提升自己的價值觀，對學習充滿信心的態度； 讓不同的人在數學上得到不同的發展，讓學生從小對學習充滿激情，充分利用頭腦中已有知識經驗，展開聯想和想象，多角度、多層次的探究問題和解決問題，把書本知識與學習興趣聯系起來。

研究表明學習的關鍵在于思維能力上的培養，小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。

參考文獻