遵循“大自然、大社會是活教材”的教育原則(一)

遵循“大自然、大社會是活教材”的教育原則——論幼兒的科學啟蒙教育

【摘要】“大自然，大社會是一本無字的書，是孩子們學習的活教材。大自然、大社會不僅可以讓孩子們擴大視野、增強經驗、發展豐富的觀察力、想象力和創造力，還可以培養孩子“尊重事實，求真求實”的科學人生態度。開展科學教育的真正目的是在于培養幼兒對科學探索的興趣，我們要把握住幼兒創造的契機，保護他們的好奇心，共同去探索，在寬松和諧的環境中，讓幼兒愉快地進行自主的探索學習。

【關鍵詞】陳鶴琴教育思想   大自然、大社會  科學啟蒙教育

我國現代教育家陳鶴琴先生說過：“大自然大社會是一本無字的書，活的書。是我們的活教材、活教師。”大自然、大社會不僅可以讓孩子們擴大視野、增強經驗、發展豐富的觀察力、想象力和創造力，還可以培養孩子“尊重事實，求真求實”的科學人生態度。但現實中，許多家長甚至幼教工作者都并沒有很好的意識并貫徹這一點，更不知道該如何去引導孩子，他們更多的出于“安全”考慮，將孩子們保護在父母愛的羽翼下，使得孩子們真正能接觸到大自然、大社會的機會微乎其微。

我在多年的幼教工作中體會并總結出關于如何將幼兒教育融匯到大自然、大社會中的幾點初略看法，與大家分享。

一、將大自然、大社會作為我們教育的指導原則

陳鶴琴先生反對傳統教育，提倡“前進的、活潑的、有生機的”教育，他主張“做中學、做中教、做中求進步”，并提出“重視以大自然、大社會為活教材，根據兒童生理心理發展情況，按時令季節和幼兒實際生活的情況制定計劃。”

陳鶴琴先生主張：兒童的世界是兒童自己去探討、去發現的，大自然、大社會是孩子們最真實的、最豐富的、最具吸引力的學習環境。我們幼師應該帶兒童走向公園、農場、自然風景區、社會場所，讓他們在與大自然、大社會的接觸中盡情地看看、聽聽、想想、摸摸、做做，滿足他們的好奇心和渴望主動發現、主動探究的心理，獲取最真實的感受；讓幼兒在多彩的環境中學會觀察、學會創造；在豐富的社會環境中學會學習、學會做人、做現代中國人。

通過學習陳鶴琴先生的教育理論以及《幼兒園教育綱要》，我充分認識到幼兒科學教育不是教給幼兒一些科學常識，而是要讓孩子們自己去探索，去發現，去交流，去總結出經驗。在教育中，我們教師要放開幼兒的手腳，讓幼兒在大自然、大社會的背景中掌握科學的學習方法，從單純的重視知識的教學到全面注重幼兒科學素質的早期培養。科學的內涵很重要，并非只有高、尖、深才是科學。就幼兒來說，對大自然、大社會的感悟和探索，比通過老師講解，獲得的知識更為重要。兒童是一個獨立的個體，應有自主活動和充分活動的機會和權利。在科學探索的活動中，幼兒應該成為學習的主體、成為學習的主動者。

通過實踐使我認識到：要從兒童時期開始培養他們在大自然、大社會環境下進行科學探索的素質和精神。孩子具有很大的創造潛能，我們要給幼兒創造良好的探索的環境。在主題活動《多彩的秋天》，我和孩子們在戶外拾落葉，孩子們發現，有的葉子變黃了，為什么有的葉子沒變黃也掉下來了，還有的幼兒發現有的葉子上有洞洞的，這是怎么回事？葉子上的紋紋是什么，有什么用？于是探索葉子的活動展開了，由于問題來自于幼兒所以孩子們興趣很高，我引導他們將問題將問題以繪畫的形式表現出來，創設了問題墻，孩子們便通過多種方式展開對葉子的探索，通過向家長詢問，上網查閱，書籍，光盤等等，進行了一系列的活動。活動中幼兒積極主動，不斷的發現問題，解決問題，培養了幼兒對科學探索的興趣。陳老的“讓幼兒在多彩的環境中學會觀察、學會創造，做中學”，對我們的教育有著深遠的影響。我們應在日常教學、游戲等環節中加以運用，多給幼兒體驗、交往、探索、思考的機會。讓幼兒積極主動地去學習，去探索未知的世界。

二、培養幼兒的探索興趣和好奇心

好奇心是幼兒固有的天性，他們總喜歡文“問什么”，對任何事物總喜歡看一看、摸一摸、想一想。

陳鶴琴先生說：“大自然是知識的寶庫，是活教材”。兒童是在與周圍環境的互動中進行學習的。我們老師會經常帶幼兒到戶外觀察，組織幼兒參觀老年公寓，看望老人，春游，采摘等活動，讓他們融入到大自然中，認識各種各樣的樹木，關愛老人，感受大自然的多姿多彩。使幼兒親身感受、感知從而獲得收獲，萌發幼兒學科學的動機，發展幼兒的好奇心和探索興趣，使他們產生熱愛大自然的情感和積極學習的態度。我們還以時令季節為主題，讓幼兒去接觸大自然，讓他們去觀察和接觸實際，在與環境的互動中建構豐富的知識。例如：

春天到了，帶幼兒到公園里觀察樹木和小草有什么變化，并啟發幼兒思考：“樹木和小草為什么會長出嫩芽？”夏天的時候，帶幼兒到樹林里聽聽：“什么昆蟲在叫，知了怎么會在夏天的時候大聲鳴叫？”秋天的時候，帶幼兒到公園采集葉子，然后讓幼兒將葉子帶回幼兒園，并進行討論交流和分類活動。在此期間，教師則及時提出指向性或發散性的提問，幼兒的興趣都很濃厚，知道了葉子有許多動聽的名字；葉子不僅有大、小，長、短等形狀的不同，還有顏色的不同；它們有的葉面光滑，有的有毛，葉子的氣味也不一樣。入冬后，則引導幼兒觀察我們北京冬天的特征，然后通過電化教學，讓幼兒了解南方冬天的特征，再比較南方和北方冬天有什么不同等。同時，教師對幼兒提出的問題，應耐心地給予解答，并引發幼兒繼續探索。

讓幼兒走向大自然，不僅開闊了幼兒的視野，增長了知識，而且這種開放性的科學教育活動，具有廣闊的探索空間，具備輕松、自由的心理氛圍，因此，能更有效地培養幼兒的探索興趣和好奇心，同時促進了幼兒的觀察力、想象力、創造力和幼兒感知能力的發展。