關于讀學前藝術教育的體會(二)

總之，音樂活動具有個性化的特點，目前我們雖然還不能從心里學上科學、完整地解釋這種個性化的音樂活動和人的獨立性、創造性和主觀能動性之間的關系問題，但是在教育實踐中，開展具有個性化特點的音樂活動，對于喚醒兒童的主體意識，促進兒童主體性的發展，無疑具有特殊的教育價值。

在音樂教育中，還沒有一種現代的主體性的音樂教育方法，而只能依靠老師的主體性觀念去把握、去創造、去運用方法、這就要求教師除了具有主體性的教育觀念以外，還必須具備一定的音樂專業素質以及對文學、對美術、對戲劇等相關學科的了解和修養。因為對音樂本身掌握和了解得越多，越深、越透，就越有助于教師掌握音樂藝術的特殊規律，進而利用這些特殊規律找到促進兒童主體性發展的有效教育教學方法。此外，教師還應該了解兒童，了解兒童的音樂能力發展水平和兒童的整體發展水平、個性特征，家庭背景等等，只有這樣，才能做到因人而異，因材施教，促進每一個兒童在原有的基礎上的發展。

我們認為，音樂教育促進幼兒主體性的發展可以以以下幾個方面入手：

在每一次音樂活動中為幼兒提供一次表演的機會，這是指在齊唱、節奏等全班一致的表演活動以外的機會，例如：給幼兒獨唱、對唱、重唱、小組唱等單位表演的機會；或者以節奏模仿、節奏應答等方式給幼兒一次獨立表演的機會，也可以包括提問；還可以在練習或游戲的過程中給幼兒一次扮演其一角色的機會，也許，只有音樂課才是具備這樣得天獨厚的條件，為每一個幼兒提供表現自己的機會。

在每一次音樂活動中為每一個幼兒提供一次收表演的機會，盡可能不用活少用批評及否定、消極的語言，看到幼兒任何一點微小的成績，都不要忘記給予及時的表揚。

在每一次音樂活動中不要強求每一次幼兒都以同樣方式，同樣的程度喜歡一首樂曲，應當允許幼兒有它自己的選擇性，“小朋友喜歡不喜歡？”“喜——歡——”。這是我們在幼兒園音樂活動中經�？梢月牭降幕卮�。要知道，培養幼兒對音樂的興趣并不等于培養幼兒對音樂作品的興趣，所以不應該把音樂興趣的培養理解的太狹隘。有喜歡的也會有不喜歡的，有不喜歡的作品才會更加珍惜自己喜歡的作品。教師應當尊重幼兒的這種選擇性和否定性。當然，幼兒對音樂的興趣是積累在對一首具體的音樂作品的興趣之上的。如果某個幼兒在音樂活動中經常表現出對音樂作品不感興趣，那么這樣的問題又另當別論了。所以，只有我們不斷的探討，鉆研，才會使教育這朵花越開越艷。在此，我深深地感謝北師大和北師大的老師們給了我這次學習的機會，使我從知識的貧乏中走出來，在人生的舞臺上有了新的飛躍，今后，我要更加的努力學習，刻苦鉆研，一定不辜負老師們的期望，像老師們一樣學為人師。行為示范的榜樣。