關于學習學前雙語教育利弊說的體會(一)

關于學前雙語教育利弊說的心得體會

遠雙語教育 是一種在課堂教學過程中同時使用兩種語言作為教授除外語外其他學科知識的媒介和工具, 從而達到既提高外語水平、又學習學科知識的目的的一種教學模式。隨著經濟全球化進程的加快, 國際競爭的日益激烈, 學前兒童雙語教育已成為學前教育界、心理語言學界所普遍關注的熱點問題。它既不同于在幼兒園進行的以學習英語知識為主的單科教學, 也不同于社會上舉辦的幼兒英語培訓,更不同于小學英語的學科教育,它是在幼兒的一日生活中,在發展母語的同時,為幼兒提供良好的第二語言環境, 通過豐富多彩的教育活動, 培養幼兒初步的感受、理解和運用第二語言的能力、促進其全面發展的教育過程。

    

    一、學前雙語教育的含義

    雙語的界定是將學生的外語或第二語言, 通過教學和環境, 經過若干階段的訓練,使之能代替或接近母語的表達和應用水平 。

    學前兒童的雙語教育指在同一個幼兒園幼兒教師使用兩種語言工具組織幼兒的日常生活的學習活動。對幼兒而言,這兩種語言是他們的學習對象, 也是他們獲得其他新知識和參與各種活動的工具。

　 

    二、學前雙語教育的利與弊

    1.學前雙語教育的利

    我國古代教育家對兒童早期教育有不少經驗性認識和論證。中國古代早期教育家顏之推認為: 幼而學者, 如日出之光, 老而學者, 如秉燭夜行。可見我國古代思想家和教育家已經意識到教育關鍵期的存在, 所以都主張要不失時機地對兒童進行教育。

    西方教育家對早期教育也十分重視。20世紀80年代, 們從兒童似乎毫不費力地自然習得母語和移民兒童第二語言學習更成功的現象推斷, 兒童雙語學習能力勝過少年和成人,并為此進行了實驗研究, 提出了一些理論和假設, 其中關鍵期或臨界期假說便是針對早期教育所提出的著名觀點之一。從兒童的生理和心理特征來看, 6歲兒童聽覺敏銳, 模仿力強, 求知欲旺盛, 心理障礙少, 是語言發展的關鍵期 。大量的實證研究結果表明, 6歲前是兒童學習第二語言的敏感期。此外, 一些學者對此進行的功能性核磁共振腦造影研究發現, 學習第一語言和第二語言的時間越接近,腦部處理這兩種語言的區域就越靠近甚至部分重疊, 越早讓兒童接觸雙語,兒童內在的語言學習機制就會越早地接受兩種不同的語言刺激, 并獨立地發展起來。研究表明, 早期接受雙語教育的孩子比只說母語的孩子具有以下優勢:更強的認知靈活性、更復雜的語言分析策略、更強的社會交往能力, 同時對發散性和創造性思維也具有積極的影響 。

    2.學前雙語教育的弊

    在談論學前兒童進行雙語教育積極作用的同時, 一些學者也持相反的看法。羅森斯基從認知心理