教師自我評價中存在的問題及其原因分析01(一)

教師自我評價中存在的問題及其原因分析

教師自我評價是指教師按照一定的評價標準，對自身的職業表現作出的價值評判。教育評價提倡以人為本，越來越重視教師評價中教師的主體地位、尊重教師的發言權，所以教師自我評價在教師評價系統中越來越顯得重要。教師自我評價的基礎是對課堂事實的觀察，評價主體是教師本身，評價的客體是教師職業活動及其成績，從某種層面上來講，教師自我評價是一個不斷循環的自我反省、自我教育、自我提高的過程，是幫助教師改進教學、提高效率和促進教師專業發展的的一種必不可少的方法。

我國新一輪的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主的評價制度�！比欢鴱漠斍暗膶嶋H狀況來看，我國現階段的教師自我評價還存在許多問題與不足：

一、教師自我評價的指標不合理

在《教師法》中明確規定了四大教師評價指標：業務水平、工作態度、思想政治與工作成績，并規定評價的方式有自我評價、其他教師評價與學生評價等，而實際的操作中，教師自我評價的指標以教師的工作成績為主，其次為業務水平，而工作態度與思想政治等方面所占的比重則較少。比如在教師自我評價過程中，比較受到重視的是教師對自己的教學效果是否提高、教學內容是否完成、教學經驗與專業水平是否達到要求等方面，而對教學條件是否達標，課程制定是否合理，教學組織是否得當，教學方式與學生的接受能力是否一致，教學思想與理念是否先進，教學態度是否認真等的關注度則比較低。

出現這一問題的原因在于學校教師評價體系比較僵化，過分重視教師的工作成績，尤其是學生成績等表面現象，而忽視了教師教學水平的內在與本質，導致教師自我評價體系的不平衡，不利于教師的自我培養與工作能力等各方面的發展。教師在教學過程中扮演的角色是多樣化的，如作為授業者的教學角色，作為組織管理者的行政角色，作為幫助協調人際關系、對學生心理進行輔導的導向者角色，作為家長形象射影、科學家形象射影等的權威者角色等。正是教師在教學過程中扮演了這些復雜的角色，其對學生產生的作用與結果也是多樣而復雜的，不能憑借若干的評價指標作為其工作考核的評判標準。

所以學校在進行教師評價的時候應當綜合評判教師的整體素質與工作能力，目光長遠，從教師的教育能力、知識掌握、教學理念、科研水平、教學表達、教學成果、組織管理能力、創新精神等綜合指標出發制定教師自我評價的指標。

二、教師自我評價的方法不科學

教師的自我評價經�？陀^性不明顯，操作流程不規范，評價手段單一，這不利于建立完善的