家長與學校合作教育方面問題的調查與分析01(一)

關于學習家長與學校合作教育的心得體會

未成年人思想道德建設是一項系統工程，家庭和社區在未成年人思想道德建設這項系統工程中都擔負著一定的責任，家長和社區人員作為社會公民，有權利參與學校教育，有義務支持學校教育，與學校形成交錯互補、不可或缺的教育協作關系。

　　然而，隨著我市教育改革不斷縱深發展，學校與家庭、社區的合作面臨著一列的問題和新的挑戰。學校教育已經成為眾矢之的，家長和其它公眾對學校教育的關注和指責越來越多；原有的家長學校、家長開放日等傳統的家校合作方式已經不能滿足家長日益增長的參與學校教育管理的主體意識和需求；學校封閉的管理模式難以承擔起教育未成年人的全部責任；不平等的家校地位，不和諧的家校關系，使得家校之間摩擦不斷，偶有沖突。探索學校主動接納家長深層次參與學校教育管理的新途徑，改善家校關系，形成學校、家庭、社區協作機制是學校現代化發展的必然需要。

　　一、在調研的基礎上開展PTA的建設，保證工作有的放矢。

　　我們把了解、研究北京市中小學生家長參與學校教育現狀和需求作為開展PTA建設和推廣工作的一個重要基礎和過程。在2004—2005年，我們對北京市11個區縣的112位校長、2278位家長、1140位班主任進行分層隨機整群抽樣調查，認真分析了家長的參與途徑、內容、效果和參與需求，調查顯示：

　　（1）家長參與需求情況：大部分家長有參與需求，如50%以上的家長希望參與學校教育， 64.2%的家長表示“接受邀請后參與”；一部分家長主動參與的意識很強（27.6%），參與內容已經涉及到教學和管理，但是學校沒有給這部分家長提供參與的有效途徑，導致家校關系緊張；一部分家長的參與意識還處于昏睡狀態，或是認為教育是學校的事，或者生活無著，不愿意，也不能參與學校教育。

　　（2）家校關系不平等，家長參與隨機性很大，處于等候學校召喚的被動參與地位，單向接受學校指揮，一味履行支持和配合學校教育的義務，卻沒有行使參與的權利。如60.1%的班主任在“我有需要的情況下，會主動邀請”家長參與，而69%的家長表示不敢主動與學校聯系，怕給學校和老師添麻煩。可見，家長參與缺乏制度保證和雙向、系統、坦誠的溝通。因此，家校摩擦不斷，還偶有沖突。

　　（3）家長參與的途徑很單一，如家長會、電話、教師家訪、家校聯系本等傳統方式，這些導致了家長只能作為支持者和旁觀者，淺層次的參與學校教育，參與內容只能圍繞著提高育子水平和學生的學習成績，參與效果不很明顯。可見，這些途徑已經不能滿足大多數家長參與的合理需求。

　　調研工作讓我們清晰全面的把握了學校已經取得的經驗和存在的問題。這不僅更明確了我們的工作思路，就是通過建立PTA，促進家校間的互動溝通，經營家校關系；也使我們對PTA工作的開展有了現實的起點和可靠的依據。根據這些問題，我們才有了整體的工作框架和具體的實施方案。

　　二、行政推進、科研指導、學校實踐，三方共同開展工作。

　　2004年，市教工委、市教委在《加強未成年人思想道德教育工作的行動計