當前我國學前教育的改革與發展(一)

當前我國學前教育的改革與發展

學前教育是全部教育的根本教育，是學校教育和終身教育的的根基。更是個人各方面完善發展的關鍵教育，對一個人的生長起著很重要的效果。伴隨社會的發展，傳統的學前教育形式現已很難適應該代社會，我們應當跟伴隨發展的腳步對其進行改革。我們來討論一下中國學前教育在改革和發展的路途中遇到的主要問題。

一、當前我國學前教育所呈現的現象

（一）學前教育發展結構的不平衡

近來幾年來，民辦幼兒園的數量在不斷的遞加，而公辦的幼兒園卻在不斷地遞減。盡管民辦園的數量在添加，然而他們的規劃卻通常較小。除此之外，因為各地區別很大，其發展非常不平衡。與此同時當下的社會，相對于改革開放前，中國的經濟和生活水平產生了天翻地覆的改變，然而各區縣仍然呈現出經濟發展水平不平衡的現象，這也就造成了幼兒園的入園費用及老師的薪資待遇存在必定的距離。

（二）學前教育經費投入量小

伴隨社會的不斷發展，盡管學前教育在中國越來越受到重視，但學前教育可以占有的公共資源和社會資源還十分稀疏，經濟根本的薄弱將嚴峻影響到中國學前教育工作的繼續發展。中國現階段學前孩童人數很多，在國家財務性學前教育經費投入總量必定的情況下，生均國家財務性學前教育經費還處于極低水平。政府每年實際上只擔負了1/9的幼兒園保教費，這么低的份額使政府難以經過財務調控確保學前教育發展的公正。

（三）學前師資隊伍穩定性差

在許多幼兒園當中，為了節約人力資源開支，許多職位由同一個人擔任，這個人要在一天的工作傍邊承當許多的工作，而且工作穩定性也不高，變化性較大。除此之外，當下幼兒園班級的規劃比較大，一個班級內的兒童人數較多，但老師的人數卻十分低，致使老師的工作量無窮，無法從各個方面照看兒童，常常存在嚴重安全隱患。在許多幼兒園傍邊，老師大都為聘任，無法進行職稱評定。職稱評定對老師來說的確是一件大事，它意味著社會對老師專業水平的必定和認可，不論她們怎么優異，工作怎么盡力，她們都得不到應有的供認和必定。這極大的沖擊了幼兒教師的工作積極性和熱心。此外長期以來，因為幼教處于教學系統中最底端，使得一些幼師結業的學生不肯從事幼教工作，而留在小學任教，這些都造成了幼兒教師的很多流失。

二、國外學前教育典型案例

以近鄰日本為例，廚房教學是一種流行的學前教育辦法，由于它培育的不僅是學齡前孩童的廚藝和著手才能，更重要的是培育他們一種達觀的、積極向上生活情緒，為往后的發展打下堅實的根本。

小朋友進廚房，在大都家長眼里是風險、費事的事。然而，聽說當下日本孩童最搶手的家務勞動體會場所是“廚房”，單從書店擺放的琳瑯滿目的孩童照料食譜還有百貨超市里熱銷的孩童專用廚具，以及收視率一向高企的孩童烹飪電視節目來看，即可感受到廚房關于日本孩童來說多么具有吸引力的！

當然，家長們并非漫無規矩任由孩子在廚房里游玩，相當多的家長仍是會自動閱覽有關廚房育兒的書本，也到校園開辦的烹飪課程學習。在烹飪前，家長都會逐個奉告孩子食物的養分和廚具的使用辦法，尤其是廚房利器和火的風險性。在全部烹飪過程中，只