職業教育教師職后培訓的幾點研究和思考(一)

職業教育教師職后培訓的幾點研究和思考

教育部周濟部長在第二次全國高等職業教育“產學研”結合經驗交流會上的講話中指出：為了實現全面建設小康社會和國民生產總值再翻兩番的歷史任務，中央明確提出，要走新型工業化道路，要把經濟增長方式轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質上來。要提高勞動者的素質，就必須提高擔負著教育未來勞動者重任的教師尤其是高職教師的素質。要使職業教育培養數以千萬計的社會經濟發展需要的應用型人才，首先就要建設一支素質結構合理、能力結構全面的職業教育師資隊伍,本文主要是對職業教育教師的職后培訓做幾點研究和思考。

    一.職業教育教師職后培訓的現狀與問題分析

   目前職業教育教師的職后培訓存在問題主要體現在以下幾個方面：首先職業教育教師普遍缺乏實踐動手操作能力。具體表現為新教師普遍缺乏教育、教學、生產和管理方面的實踐經驗，老教師普遍急需知識更新。隨著科學技術發展速度的越來越快，知識創新周期的越來越短，,現代應用技術和管理內涵、范圍的不斷豐富與擴大，教師知識老化、知識結構失調，急需更新、完善的問題也日益顯得突出和嚴峻。目前職業教育教師絕大部分是由大學畢業直接分配入校的，由企業或其他行業調入的教師比重極小。也就是說，職業教育的師資基本上都是從學校走向學校，從課堂走向課堂，基本沒有企業工作、生產實踐的經歷和閱歷，實際動手能力極差職業技能欠缺。相當一部分老教師也沒有相應的企業實習經歷，實際動手能力不強，職業技能欠缺，職業教育的能力本位原則很難得到有效的落實。教師知識更新不及時。然而，由于種種原因造成的職業教育院校教師職業技能欠缺的問題卻始終存在。大部分教師尤其是年輕教師，除少量研究生畢業的在校時曾進行過一些實際研究，接觸過一些實際問題外，多數本科畢業的教師讀大學時根本就沒有接觸過所學專業的實際，只是從書本上了解一些專業理論知識，頂多在黑板上種種田，在黑板上養養牛，缺乏在企業、生產第一線工作、實踐的經歷與經驗，缺乏實際工作技能。畢業后又一直忙于教學工作，參與實踐的機會很有限，再加上沒時間、沒機會外出學習、培訓，提高職業實際技能的要求與愿望只能是一句空話。其次培訓目標不明確，培訓內容與社會經濟發展需求脫節。教師職后培訓應該是與教師的實際工作緊密聯系，能幫助教師解決教學中的困難，提升其教學水平，促進其專業發展的。但是，多數職業教育院校教師對所培訓的內容沒有自主選擇權，很多培訓是作為任務、考核條件、評價標準必須完成的，至于每位教師各自需要什么內容的培訓很少有人關注，甚至教師本人也逐漸淡漠了對自身專業發展的自覺性。教師進修的課程內容一方面存在著陳舊落后、缺乏新穎性的問題，另一方面還存在著盲目超前的問題。由于培訓內容與教師工作實際脫節，導致教師缺乏參與培訓的積極性，培訓效果也很不理想，存在重形式、輕實效的傾向。

再次長期以來我國教師的培養和培訓是分開的，由師范院校承擔職前培養，教育學院、進