職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)的幾點研究和思考(二)

    二.針對職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)存在問題提出的可行性對策

首先加強職業(yè)教育教師的實踐教學能力。德國就非常重視職業(yè)教育教師在職業(yè)界的實際工作經(jīng)歷，大學畢業(yè)生要成為職業(yè)教育教師，要有5年或5年以上的工作經(jīng)驗。美國社區(qū)學院的教師，除了必須具備州政府頒發(fā)的有關(guān)教師證書，特別強調(diào)具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。澳大利亞職業(yè)教育專業(yè)教師必須具有3-5年從事本行業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，我國在職業(yè)教育教師專業(yè)化探索過程中創(chuàng)造性地提出了“雙師型”這一概念。職業(yè)教育的特點要求教師應(yīng)是“雙師型”的，形象地說，職業(yè)教育不僅需要“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)型教師，更需要技藝高超、能文能武的“教練”和“師傅”。“雙師型”概念的提出，與當前職業(yè)教育界所提倡的素質(zhì)教育人才觀、能力本位觀相輔相成，是對所有職業(yè)教育教師提出的一種專業(yè)發(fā)展理念，更是單一型的理論教學教師和實踐教學教師繼續(xù)教育和成長的目標導(dǎo)向。我國職業(yè)教育界關(guān)于“雙師型”的討論，實際上是關(guān)于職業(yè)教育教師專業(yè)化的討論，是推進職業(yè)教育教師專業(yè)化的探索。培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”職業(yè)教育教師，建設(shè)高水平的“雙師型”師資隊伍，是職業(yè)教育教師專業(yè)化的發(fā)展目標。目前職業(yè)教育教師的實踐能力的培養(yǎng)，強化職業(yè)教育教學實踐的效果。即參加與職業(yè)有關(guān)的教育過程的設(shè)計與實施。通過參與具體的職業(yè)領(lǐng)域的教學活動，熟練掌握職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程實踐，運用職業(yè)教育學和職業(yè)教學論的理論，開發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學過程的能手，并能根據(jù)自己的教學實踐開展教學研究，以促進職業(yè)教育教師教學行動能力的提高。強化企業(yè)職業(yè)實踐的訓(xùn)練。即直接參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實際作的訓(xùn)練。這主要是針對實踐操作能力比較差的教師的培訓(xùn)。根據(jù)每個人的具體情況和今后的工作崗位要求，選擇有代表性的工種和崗位，通過下廠實習、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程的經(jīng)驗與知識。其次培訓(xùn)目標明確，培訓(xùn)內(nèi)容與社會經(jīng)濟發(fā)展需求。據(jù)資料顯示：英國的教師培訓(xùn)非常注重教師的談判權(quán)、參與計劃權(quán)和選擇權(quán)。教師在參加培訓(xùn)前，教師要和大學教師的培訓(xùn)機構(gòu)進行談判。談判中教師提出自己的受訓(xùn)目標，適合的學習時間、地點，學習內(nèi)容和方法，以及希望什么樣的教師來執(zhí)教等要求，培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)教師的不同要求制定可供教師選擇的培訓(xùn)草案。草案先交教師討論，提出修改意見，再由負責培訓(xùn)的大學修改，直至教師同意才最后確定。在這個過程中，教師有充分的發(fā)言權(quán)。通過這樣的程序制定出的培訓(xùn)方案針對性很強，能真正起到服務(wù)教育、服務(wù)教師的作用。教師職后培訓(xùn)應(yīng)該是與教師的實際工作緊密聯(lián)系，能幫助教師解決教學中的困難、提升其教學水平、促進其專業(yè)發(fā)展的。但在我國，教師對所培訓(xùn)的內(nèi)容沒有自主選擇權(quán)，很多培訓(xùn)是作為任務(wù)、考核條件、評價標準必須完成的，至于每位教師各自需要什么內(nèi)容的培訓(xùn)很少有人關(guān)注，甚至教師本人也逐漸淡漠了對自身專業(yè)發(fā)展的自覺性。教師進修的課程內(nèi)容一方面存在著陳舊落后、缺乏新穎性的問題，另一方面還存在著盲目超前的問題。由于培訓(xùn)內(nèi)容與教師工作實際脫節(jié)，導(dǎo)致教師缺乏參與培訓(xùn)的積極性，培訓(xùn)效果也很不理想，存在重形式、輕實效的傾向。