語言教育活動中的情景創設(二)

班圖拉曾經說過：兒童學習語言、獲得語言，大部分是在沒有強化的條件下進行的觀察與模仿。由于兒童思維具體形象，很難理解詞所表達的抽象概念。在豐富詞匯的同時，豐富其感性知識和生活經驗，使模仿經歷感受→理解→運用這一過程，以調動幼兒的主觀因素，使消極詞匯變成積極詞匯。

(二)提供有利于幼兒創造性運用語言的條件。

1、激發觀察興趣，培養幼兒創造性地運用語言的能力。

我們注重創設豐富的情景，激發幼兒觀察的興趣，激活幼兒想象的思維，激勵幼兒在觀察中大膽地描述自己所觀察到的情景，使幼兒主動、活潑、愉快地去學習和活動。如在開展“動物王國”這一主題活動時，有個孩子提出：我看到書上說還有小魚能吃掉大魚呢!引起許多孩子的質疑和好奇，他們都紛紛回家收集資料。終于，我們在一個孩子帶來的碟片里看到了小魚吃大魚的一幕。接下來我就提問、觀察、總結的形式讓幼兒發現其中的奧秘。最后，我提出了制作“小魚吃大魚”的作品要求，孩子們有了仔細的觀察，對魚有了更直觀的認識，他們設計除了造型新穎奇特、豐富多彩的魚。

用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。 

2、學習編兒歌、故事，進一步培養幼兒在語言活動中的創造性。

兒歌和故事是幼兒園活動與學習的重要組成部分，是幼兒最能接受的一種藝術形式，我們可以結合朗朗上口的兒歌和幼兒喜聞樂見的故事，讓他們在創編中培養幼兒發展自身的創造性的使用語言的能力。

首先根據幼兒的生活經驗，擴展想的廣度，豐富說的內容。

例如在大班兒童詩欣賞《家》中，我首先讓幼兒感知、理解詩歌中“家”的含義，然后提問“除了詩歌中說的家，還有哪些事物可以做家?”有的幼兒說：“高高的大樹，是小鳥的家。上次我到奶奶家玩，我發現奶奶家的大樹上有個鳥窩，那就是小鳥的家”還有的幼兒說：“彎彎的小河，是小魚的家。綠綠的草地，是小蟲的家。非洲大草原，是猛獸的家。”

其次根據幼兒的能力，提高幼兒想的條理性和說的連貫性。

例如:在欣賞成語故事《盲人摸象》中，我首先通過圖片、多媒體等相關的情景創設，讓幼兒了解這個故事的起因、內容以及可笑之處，再讓幼兒想象自己就在“盲人摸象”的那個場景中，讓他們運用自己的語言去幫助那些以點代面、以偏概全的盲人，小朋友們紛紛舉手發言，最后我又通過游戲“摸摸我是誰”，讓幼兒蒙上眼睛，摸摸箱子里的小動物玩具，讓幼兒感知玩具的各個部位的特征，推理判斷出是什么動物。這一活動很好的培養了幼兒想的條理性和說的連貫性。

幼兒語言教育情景創設是教師和幼兒共同提升的過程，幼兒語言運用能力的培養任重而道遠，只有堅持不懈地有效地實施情景語言教育才能使幼兒得到長足的發展。作為一名幼兒教師，只要你做到時時留心、處處留心，那樣很容易發現培養幼兒語言表達能力的空間無所不在、無時不在。當然，教師的語言素質對幼兒也起著潛移默化的作用。因此，教師應注重不斷學習、不斷豐富自己的知識、不斷促進自身語言綜合地素養，才能有效地培養祖國的下一代。

參考文獻：《言語行為 》作者：斯金納 北京：華夏出版社，2006，第26-35 頁

《學前兒童語言教育》作者：梁旭東 北京：中央廣播電視大學出版社，第45-58頁