如何發展3歲幼兒與他人交往的能力(二)

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游戲是幼兒的主要活動的喜愛活動，同時，也是互相交往的最好方式。它使幼兒在玩中主動學，使幼兒逐漸接觸同伴，并愿意和有計劃去交往，家長可以為幼兒創設這樣的氣氛，帶孩子或邀請鄰居家的孩子帶自家玩，到戶外參與幼兒的游戲，玩中給孩子提出要求，使孩子在游戲活動中體驗一起玩的樂趣。如：玩沙，要告訴孩子善待別人，和伙伴友好相處;如一起玩玩具時，不要爭，不要搶，要學會玩和謙讓，孩子這樣做了，其他小朋友也會這樣做，時間長了，同伴就會建立起一種和諧、親密的關系。再如，家長和孩子共同玩角色游戲時，家長扮客人或主人，在敲門中使孩子懂得了怎樣接待人，一個細微的舉止，一句“請進、請坐、你是誰……”既發展了口語表達能力，又使孩子學會了合作，增加了社會交往的經驗。
二、善于觀察幼兒的行為表現，妥當處理各種不良的行為習慣
不少研究者認為幼兒同伴交往能力的發展存在關鍵期。本研究也證實了關鍵期的存在，并進一步發現小班到中班年齡段是幼兒同伴交往能力發展的關鍵期。在訪談中，許多教師反映，小班幼兒剛進幼兒園不懂得謙讓和與同伴合作，進入中班后，幼兒會更主動地與同伴進行交往。幼兒良好的交往行為總是能促成交往，成功的交往又反過來強化了幼兒良好的交往行為，使之反射到幼兒的內部行為模式中，轉化為一種穩定的能力。成為指導幼兒同伴交往行為、形成良好同伴關系的主導因素，由此逐步建立起一種良性循環。因此，家長和教師應抓住3－4歲這一幼兒同伴交往能力發展的有利時機，以更好地促進和鞏固幼兒同伴交往能力的形成和發展。
幼兒小班時期的糾紛主要表現為“爭搶玩具”，此時幼兒剛從自我為中心的家庭環境進入平等的集體環境，他們可能為了自己所喜愛的玩具去攻擊別人，于是出現了“你爭我奪”的現象。教師應當如何處理，也是個學問，倘若教師對此抱之不屑一顧的態度，或隨便地不問青皂紅白地處理，給幼兒造成了錯誤的意識，這不但沒有達到教育效果，而且使幼兒身心健康都受到影響，此時小班幼兒年齡小，他們不能很好地解決人際交往中出現的問題，教師應及時了解情況，解決問題，并提出要求，要準確地，不斷地強化。幼兒的行為表現往往與他們本身的性格、家庭環境等因素有關，有些孩子易怒、易發脾氣、動不動就打人，這種“倔強型”的幼兒常有反抗和攻擊性行為，且有強烈的占有欲，總是想方設法奪取別人的東西，所以就出現了以上的現象，為了能夠針對這種情況，對癥下藥，我對他們的家庭環境進行了調查，發覺大部份的幼兒家長在家時脾氣比較暴躁，常在幼兒面前爭執，說粗魯的話等，于是幼兒便潛移默化了，往往在日常生活與人交往中一旦發生不良的情緒便出現了攻擊性的行為，為此，我會和家長商量對策，要改變幼兒，首先要改變成人的修養觀念，給幼兒模范的表率作用，處處留意幼兒的行為，當幼兒使性子時要交給他們正確的行為道德觀念，知道什么是對的，什么是錯的。再如與幼兒談話或上課時，一些幼兒隨意地打斷老師或家長的談話，或當老師或家長問起幼兒基本問題而不答時，這時教師或家長應該正確地教育幼兒，應該先聽完別人講話才發表自己的意見，使其認識到打斷別人的談話或不答別人的話都是不對的，不可取的。
三、創設環境，培養幼兒與同伴之間養成友好往來的關系。
讓幼兒學會如何與人交往，這并不是一兩堂課的學習目的，而是時時刻刻的事情。第一，我們利用故事，圖畫，表演等形式或方式使幼兒認識到哪些行為是對的，哪些是錯的，逐漸地學會辨別是非的標準。利用角色區“娃娃家”，通過以分配角色來承擔工作，培養幼兒模仿成人間的活動，如爸爸、媽媽是怎樣工作？他們與其他人又是怎樣交往呢？讓幼兒根據自己的生活經驗，以及老師的引導，使幼兒學會如何照顧別人，關心他人，知道需要別人幫助自己做什么時，要說“請您”，得到別人幫助要說聲“謝謝”。這樣不斷豐富幼兒的生活經驗，加強友好往來的意識。第二，開設玩具展覽館。要求每逢周四，請幼兒從家中帶一件玩具來園進行展覽，之后便可交換玩具玩，使幼兒從中培養自己大方的性格，學會用商量的口吻與其他同伴交換玩具，知道分享，謙讓是獲得友誼的紐帶，但有時發現個別幼兒不愿取出自己的玩具，原因是怕其他幼兒弄壞了，于是我要求幼兒在玩玩具時要懂得愛護，又開導一些不愿與其他人分享的幼兒：”你們的玩具很想和其它玩具做朋友，我們送它們到自己的伙伴中間去好嗎？回家的時候再把它帶回去吧！”他們聽了也欣然同意了。玩具最后也沒有弄壞，他們自己玩完后很樂意與其他幼兒分享自己的玩具。為了防止幼兒獨占性，學會與別人合作、分享，我將（原來是每人一份的玩具盤）幾份玩具盤的插塑玩具放在一起，在玩的時候，要求他們兩個或三個人一起玩。這樣他們在這過程中學會用商量的語氣與他人交往，避免發生更多的你爭我奪的情況，培養幼兒的主動性，學會相互禮讓、合作、輪流等良好的行為習慣。第三，幼兒自我意識和自我評價存在著一種強烈的“成人觀念”，希望自己被別人承認已經長大成人，不同年齡的孩子互相交往，正是孩子們實現這種愿望的主要途徑之一，對年齡大的幼兒來說，通過與年齡小的孩子交往時，對他們進行照顧和幫助，可以實現自己“成人”地位。年齡小的孩子可以通過和大孩子接觸，切實的感到，自己已經長大了，逐漸邁入“大人”的行列。從而得到心理上的滿足，我們經常帶幼兒與大班幼兒進行角色游戲，如讓大孩子帶著小孩子去逛商店、去餐廳等，請大孩子為小孩子做些簡單的工作，如講故事、教簡單的紙工、玩大型的結構游戲等，這種交往可以培養孩子們的熱情奔放的性格，發展創造性的思維能力、生活能力、交往能力、消除小孩的“高樓孤獨癥”，以及培養孩子友愛互助，熱情待人等優良品質，而且年齡小的孩子從中學到知識和技能，從而使智力得到加速發展。
開發社會交往中的教育資源，使幼兒理解到除了自己外，還有別人存在，學會從別人的角度來考慮問題，學會判斷和分辨社會角色——男女老幼，親朋鄰里等，用不同方式和不同的語言去對不同角色，不僅僅有利于提高基本法素質和發展交往能力，從個體發展的角度看，也同樣有助于發展其記憶，想象，思維以及意志行為約束自己，幼兒從小學會待人接物，不僅終身受益，也有助于社會的和諧和安寧。
總之，每一個人在社會中生活，就需要與他人建立人際關系，交往是人類的基本需要，只有通過交往，人們才能互相交流信息和感情，協調彼此之間關系，達到共同活動的目的。未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往和活動的能力，然而今天的獨生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會進程的表現，作為家長、幼教工作者都應重視幼兒交往能力的培養。參考文獻

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