初探小學素質教育的目標(二)

小學素質教育的目標是促進學生的全面發展。在促進學生全面發展的過程中，在制定目標時，如何合理匹配知識與能力的問題就會自然而然地出現。由于主觀和客觀的原因，傾向于把目標更多的強調知識，在小學目標的設置是受到各種考試指揮棒的影響，能力培養的盲目性、隨意性、泛化傾向也會降低學生能力培養的效率。簡而言之，在目標的設置，知識和能力的重要性以及如何發揮有效作用合理有序的方式不僅影響教學的整個過程，而且最終會有一個更大的控制在學校人才培養的方向。實施全面素質教育提出了由中央政策，處理知識和能力的高與低水平之間的關系，注重效率和目標設定，小學素質教育是教育目標的一個重要方面。

（三）現在和未來的關系

我們不僅要看到教學總是通過學生的真實生活來完成的，更要看到生活是教學的真實基礎。并要立足未來，看到教學始終有未來，努力把教學的實際需要超越，具有一定的未來需要為價值取向。小學素質教育的目標并不固定。素質教育的目標在小學應設置一系列的凝聚力，考慮和內部一致性，現實和未來的目標，同樣的紀律和不同學科，不同學科和不同的教學階段是一致的，相輔相成的，進步的。

小學素質教育目標必須關注學生的全面發展，關注改變應試教育下問題中心的干涉，主要的主題中心，重智慧光德國，重智慧光體、轉變和其他嚴重違法，損害青少年身心健康教育和創造性發展的缺點。在如何教學生的科學知識，也讓他們了解為什么的原因，不僅可以正確認識社會，同時對社會作出積極貢獻。所以人文教育和科學教育可以實現有機合成，形成豐富的素質教育的科學目標統一。

（四）個性與共性的關系

小學素質教育的目標是所有學生在相應階段的共同要求，在教學實踐中，由于學生原有的基礎、興趣和能力的不同，每個學生都表現出了自己獨特的個性特征。因此，小學素質教育的目標如何處理好個性與共性的關系顯得尤為重要。素質教育的目標設置過高，導致目標和實際情況之間的斷開，不僅因此，注重個性與共性關系的協調，選擇難度適中、層次適當的素質教育目標，是構建小學素質教育目標的重要組成部分。

三、科學實現素質教育目標的途徑

（一）全面提高小學教師素質

教師作為素質教育的執行者，其素質的高低直接決定著小學素質教育的成敗。同時，要加強教師的道德建設。教師道德影響教師的責任感，奉獻精神和職業道德，和小學學生模仿教師日常行為中扮演著很重要的角色在小學生的道德培養和形成自己的人生觀和世界。教師是教學的主導者，只有教師具備了素質教育的思想和素質教育的要求才能夠在教學中促進學生素質教育。

（二）建立小學素質教育評價標準

素質教育是培養學生綜合能力的全面發展，就像一個標準的評估分數，還包括自我學習能力，獨立生活自理能力、社會交往能力，辨別是非的能力，靈活的運用各種知識的能力，等等，素質教育的最終目標是培養學生道德、智力和體格，我們，疲勞和其他綜合素質。應試教育把成績作為衡量教育水平和成敗的唯一標準，只會扼殺學生的創造力，阻礙基層教師開展素質教育。素質教育的成果是長期的，而應試教育的成果是短期的。學校積極探索和完善素質教育評價標準。目前，獨立招生的高校數量逐漸增多。在實施應試教育的同時，要加強綜合素質評價，逐步提高綜合素質評價標準。

（三）改革素質教育內容

在當前的小學教育改革中，許多課程以素質教育的名義被用于教育考試。我國小學英語與計算機普及課程的普及程度是否提高了學生的綜合素質，目前還不確定，但考核標準已成為絕對的應試標準。因此，素質教育改革必須從根本上改變教學模式，盡快取消這種教學模式。

現在越來越多的人接受了素質教育的理念，但仍有不少人沒有達成共識。例如，有幾種說法認為素質教育和應試教育沒有區別。其原因是素質教育也是應試教育，應試教育也是素質教育;第二個或多或少是相同的，或略有不同。認為應試教育與素質教育有一點區別，區別就是少一點活動，少一點音樂和體育，所以不需要做什么大的改變，并試圖將應試教育稱為素質教育。但是著這種思想和素質教育要求偏離了以人為本的核心，不利于學生的健康成長和國家教育政策方針的實現，因此，要改革素質教育內容，促進學生全方面發展。

（四）激發學生在活動中自主學習的興趣

小學學生思維模式在圖像以思考為主，集中在眼睛的活動，一方面，耳朵，語音和文本需要幫助，所以在教學過程中，要盡可能地利用他們的形象思維，通過觀察，演講，描述，等等，形式活潑，有趣的代表事務，激發孩子參與的欲望，使他們愿意參加活動，從而激發學生學習自主學習的興趣。學生是學習的主主體，只有激發了學生的主觀能動性和積極性才能讓學生的教育中主動學習，獲取知識。

結語

小學素質教育的目標必須考慮發展小學階段的教育年齡差距，生理和心理發展水平，知識、能力和道德方面的經驗可能達到計劃，只有這樣才能確保小學素質教育的實現目標的基礎上，才能及時、快速地響應當前社會的需要，首先，從概念上看，它意味著小學素質教育的目標應該具有一定的生命力，并且在整個素質教育體系中具有一定的生命力。這有助于我們在制定素質教育的目標時，第二，在小型研究中，要求在知識學習、能力培養和道德培養，課程目標設計，必須突出的特點遷移和創造，要求素質教育的各個階段具有一定的延續性，以保證素質教育的明確性和有序性，使素質教育能夠分步驟、有計劃、分階段地實施。