兒童文學與小學語文教育(一)

兒童文學與小學語文教育

[摘要] :兒童文學與小學語文教育有必然的聯系。它不僅可以作用于兒童,也可以幫助教師形象地把握兒童心理，更新教育觀念,領悟到有益的教育方式方法。國內語文教育應借鑒港臺的經驗，首先從師資培訓做起，以保證教師在課堂教學、課外閱讀、作文指導等方面有機地融入兒童文學,讓文學之美浸潤學生的心靈，豐富學生的情感，激發學生的想象力，潛移默化地形成學生良好的語文素養。

[關鍵詞] :小學語文教育兒童文學語文素養教師

小學生兒童文學與小學語文教育有何關系?教育部新語文課程標準明確指出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文素養的形成是--個潛移默化的過程,相當程度來自文學的熏陶。小學生年齡一般為6-12 歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一-年齡段兒童閱讀理解的文學多為兒童文學-童話、寓言、故事、科幻、卡通等。優秀的兒童文學因其語言淺近生動、主題單一明朗、富于故事性和趣味性而深受兒童歡迎。因此, 兒童文學與小學語文教育有一種必 然的聯系,應該成為小學語文教育的重要內容

一、兒童文學與小學語文教師

小學語文教育是師生雙方共同進行的一項教育活動。在這項活動中,作為主導者的教師首先要有良好的自身修養和業務能力,具體在語文教育中,是教師對學生的愛心、專業知識、審美能力較豐富的情感和想象力等。打破傳統的以教師為中心的語文教學,從小學生的角度來要求教師，他們希望的教師不僅能夠傳授知識,還應該富有童趣,是故事大王，是長不大的成人，善于和兒童溝通。兒童文學有助于教師這種素質的形成。

(一 ) 形象地把握兒童心理。一個優秀的小學教師首先應該是半個兒童心理學家。因為兒童不是被動接受知識的機器,而是有情感有思維有著一-定心理年齡特征的個人。 關于兒童心理,魯迅先生早年研究兒童文學時便有深刻的見解:“孩子的世界與成人截然不同，倘不先行理解，一味蠻做,便大礙于孩子們的發達。”優秀的兒童文學之所以受到兒童歡迎,是因為兒童文學作家充分把握住了兒童心理，并以生動的語言塑造出了適合兒童審美接受心理的形象,對這類兒童文學作品的閱讀和欣賞,可以使教師所學的兒童心理理論通過可感的形象得到進一步的理解和掌握,以便在實踐中有效地與兒童溝通，針對兒童的心理特點進行教育。

(二) 感受語文教育的方式方法。教育方法沒有一定之規，尤其是語文教育，人文性極強,可以隨時隨地進行，關鍵是善于把握時機,因勢利導,形成與教育主體-學生的良性互動，充分調動起學生學習語文的積極性。具體到如何進行?一些反映當代學校生活題材的兒童文學作品能夠使我們從中獲得啟悟。日本女作家黑柳徹子在《窗邊的小姑娘》中就成功地塑造了- .位教育專家小林校長。作品中有這樣一個情節:學生需要自帶午餐,有心的小林校長就要求學生讓家長給帶“山里的”或“海里的”，“山里的”即蔬菜，“海里的”為海洋產品,午餐時學生們紛紛展示自己帶的食物，小林校長便向學生- -一 -講解這些食物的有關知識,在如此尋常而又快樂的氣氛中增長見識,學生會有何等興趣?如果再適當增加認字或形象生動地描繪該食物的環節呢?顯然就是很好的語文教育。再比如吃飯時，傳統的要求是少說為佳，小林校長卻經常讓孩子們分別講述個人一天中有趣的事，這種輕松的氛圍可以使小學生們無所不談，自然就鍛煉了學生的口頭表達能力。小林校長還經常帶領學生讀俳句詩:“瘦弱小青蛙，沉住氣呀莫害怕，這里有一茶。”“小小黃毛雀,你趕快躲呀趕快逃,有匹大馬跑來了。”“冰雪已融化,滿村滿莊到處有，娃娃玩開了。”這種俳句詩極有韻律感，且淺顯易懂、形象生動、有意境、有童趣， 有可感的生活氣息，兒童經這樣的語言環境中,自會提高審美和語感能力。

(三) 增強自身形象的魅力。每-位教師在學生面前都有其自身形象。對小學生而言,教師的形象是由其外在(相貌、舉止、衣飾)和內在(師德、性格、學識)等組成。富有形象魅力的教師應該有性格魅力:多才多藝、童心童趣、幽默感、熱情和愛心等,還應該無所不知:天文地理,遠古未來,人類與大自然的林林總總，高科技尖端技術等等,而且這些最好能以故事的形式傳遞給學生。因為:“小學生的邏輯思維帶有很大的具體形象...直觀、具體的事物(形狀、顏色、聲音、形象等)仍易于引起他r]的興....甚至‘醉心于那種對他們距離很遠的東西’。”兒童文學中的故事、童話、科學小品、科幻等無疑對兒童有強烈的吸引力，當這些源源不斷地從教師口中流出來的時候，自然會使教師對學生形成較強的形象魅力。

二、兒童文學與小學生

兒童文學分幼兒文學(6 歲前)兒童文學(6- -12)少年文學(12- -16歲)三個層次，其中,小學生是兒童文學最主要的讀者對象,他們有一-定的閱讀能力不似嬰幼兒，需成人輔助閱讀,也不似少年，閱讀范圍已擴展到成人文學,這一年齡段的兒童所能接受的敘事性文學作品, -般為兒童文學。所以, 兒童文學與小學生的關系十分密切，主要體現在:

(一)  增強對文學的興趣。小學生的語文素養與認知能力未必成正比，卻與文學的熏陶密不可分,但是我們不得不正視的現實是:越來越多的中小學生離文學而去。這一方面在于社 會的大環境:兒童面臨著電子傳媒文化的誘感太多，而來自家庭和學校的升學壓力又過大:另一方面也反映出小學師資隊伍文學素養的不足。因為教師的興趣會影響學生,--個有著良好文學修養的小學語文教師往往會帶出一大批愛好文學的學生。興趣是入門的先導。在基礎教育階段,若要激起小學生對文學的興趣,當數童話、故事和科幻,尤其是幽默故事、驚險故事、探奇故事等等,兒童對故事是永不饜足的，由于故事的吸引,學生自會去尋找故事之源一兒童文學。