兒童文學與小學語文教育(二)

(二) 發展人文素養。文學本身是美的，表現在它的內容:它所謳歌的是人類社會的真善美和大自然的奇情美景。還表現在它的形式:以優美的語言傳達出它的內容美。兒童從小接受這種美的熏陶，會對其自身良好品德的形成及審美能力產生積極的作用。審美具有情感的特質，情感是人文素養的重要指標。語文教育應該作用于學生的“人文素養和科學素養”, 即培養有現代科學知識的、有文化的、情感豐富的人,而不是一架機器。兒童文學與小學生人文素養的培育有著密切關系。因為文學是人學。文學的本質是形象性、情感性。情感的作用是巨大的，教師的品德教育，家長的耳提面命，教科書的理性文字，對兒.童人文素養的形成往往難與能夠作用于人情感的文學媲美。

(三) 激發想象力。新的教學目標要求激發學生的“想象力和創造潛能"。想象力是一一個 人能否具有創造力的重要標志,想象力的開發需從早期教育開始。將兒童文學納入語文教育將是一- 種有效的途徑。

為古詩文在學生頭腦中生成的是--種相應的再造想象，而兒童文學的故事性、幻想性刺激的是兒章的創造想象。兒童文學中，童話是以幻想為特征;科幻是以傳播科學知識、探索科學奧秘的幻想為特征;動畫片、漫畫都是幻想的視覺形式。他們的共同特點是:既有故事性,對兒童有強烈的吸引力,又有突出的幻想色彩，能夠引起兒童豐富的想象和幻想，在兒童的頭腦中勾勒出一一副奇妙的幻境。 幻想是想象的一種，這類作品接觸多，自然會刺激兒童的想象力，引發他們超越現實探究未知世界的興趣,甚至對他們人生所選定的目標都有積極的作用。所以,古詩文與兒童文學在語文教育中互為作用,將更易于促進兒童想象力的發展。

三、兒童文學與小學語文教育

教育是一個過程，是全方位的，因此小學語文教育就不僅僅局限于教材和課堂,課外閱讀、故事會、娛樂活動、作文實踐，在教學中融進相關的、優美的文學作品,將圖畫、音樂、電視等引入語文課堂解讀文字符號,形成-一個大的語文環境和氛圍，都有助于引起兒童對語文的興趣。興趣是入門的先導,學生對語文沒興趣,往往在于課堂教學內容的單- - 、枯燥;教學手段的呆板、教條,教師知識的狹窄，講話的無趣味。小學生活潑好動，缺乏一定的 自制力和明確的學習目的，學習往往憑借興趣，因此激發學生學習語文的興趣應該是教好語文的關鍵，兒童文學在這方面有著得天獨厚的優勢。

( 一) 課堂教學課堂教學應以教材為本。從教材看,小學語文教材與兒童文學相關的大致有童話《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等;寓言《揠苗助長》、《亡羊補牢》等;科學《蟋蟀的住宅》、《琥珀》等;兒童小說《小抄寫員》、《小英雄雨來》等。這些課文都有很強的文學因素,會對小學生產生較大的吸引力。這就需要教師有一-定的兒童文學知識積累，僅僅知道教材上的幾篇課文是遠遠不夠的，即便是教材中的課文，一般也都是縮寫或選擇的，如果能對原著有所把握，將會對課文有更深一層的理解， 也會給學生更多的有關課文的信息。在教學中需要注意的是，不要忽略文章的文學性、整體感，而把重心放到字詞語句的認讀講解，上,或者思想意義的分析上,因為美是有整體感的，-經理性分析，就把這種整體感肢解了。應當設法讓學生去充分體驗課文美的形象、意境,感受美的語言、韻律

(二) 課外閱讀語文索養較高的學生,往往有比較廣泛的閱讀,尤其是對文學作品的閱讀。課外閱讀的興趣在于培養。當今是一個誘感非常多的時代:卡通片、電子游戲、網絡文化、多媒體CD等等,電子傳媒文化以其方便、快捷、可視可聽的直觀性以及可操作性強烈地吸引了兒童,是所謂“讀圖時代”。同整個大的文學形勢-一樣, 兒童文學也在受著電子傳媒文化的挑戰，文學日漸萎縮,許多兒童沉不下心來讀文學,就更需要教師的積極引導。因為無論是從發展兒童的想象力還是語文素養來講,都應該盡量使兒童感受文字、感受故事。圖像接受起來簡單方便，長而久之想象力思維力會弱化,語言文字可以給兒童想象的空間，使兒童在感受語言美的同時，發展兒童的想象力和思維力。當然， 對于電子文化我們不能一味排斥，應該因勢利導,發掘其中的文學因素,拿來為我所用。特別是一些優秀的 兒童電影和動畫片,它的文學性也一-定 是出色的，因為影視畢竟是綜合藝術,文學劇本是其基礎。教師與學生- -起欣賞 兒童影視,就會與學生有共同的語言，便于將其溶于語文教育。可以讓學生看完后復述內容，以鍛煉學生的口頭表達能力;讓學生看完后寫下內容，類似于看圖寫話,學生有話可說，積極性高，能夠鍛煉學生的文字表達能力:就其內容設置話題讓學生討論,也可鍛煉學生的思維能力。應該說，真正優秀的兒童文學作品對兒童仍然是有強烈吸引力的.特別是現當代的兒童

內容設置話題讓學生討論，也可鍛煉學生的思維能力。應該說，真正優秀的兒童文學作品對兒童仍然是有強烈吸引力的，特別是現當代的兒童文學名著，因其內容的時代氣息、形象的真實可愛、風格的輕松幽默、故事的驚險刺激以及想象的新異奇特等等均與當代兒童的審美情趣相吻合,能被當代兒童所接受也就成

(三) 作文實踐作文是發展學生想象力的重要途徑。審視目前的語文教學,中小學生普遍懼怕作文。造成這種現狀的原因很多，其中之- ,是課外缺乏閱讀。因為學生閱讀多了，自然有一種要表達的沖動，喜歡兒童文學的小學生往往擅長講故事，而且繪聲繪色比較充實,語言比較通順生動。這就是兒童文學對作文的潛移默化的作用。所以,在某種程度上，我們說作文形象生動，他們也喜歡寫作文，而且內容比較充實語音生動。這就是兒童文學對作文的潛移默化作用，所以，在一定程度上，我們說作文是讀出來的，是練出來的。而小學年齡段的兒童，理性思維較弱，偏于感性思維，閱讀的對象一股是兒童文學,即便是科學文章，往往也是科學小品,科學童話，這也屬于兒童文學。即便是歷史讀物,也- -般是歷史小故事，語言淺近生動易懂。可以說，兒童文學是激發小學生作文興趣的重要手段。

四、兒童文學與小學語文師資培訓將兒童文學與小學語文教育有機結合

首先需解決的是教育的主導者一小學語 文教師的兒童文學修養問題由于種種原因，現在全國高校還在堅持開設兒童文學課程的教師不多。如此師資培養狀況就直接影響了一線小學語文教師的兒童文學修養，以至教師們關于兒童文學的知識僅僅停留在《安徒生童話》、《格林童話》《伊索寓言》上, 即便是小學語文課本中的部分兒童文學作品，也僅僅停留在一般性課文的把握上,并不能從兒童文學的角度，向小學生提供更多的審美信息。因此，在小學語文師資的培訓中就十分需要開設兒童文學課。小學語文師資的培訓不同于-般的兒章文學研究人員的培養,它的著眼點在于:培養對象要直接面向小學教學第一線，為小學語文教育和提高小學生審美修養服務,因此，在有限的教學課時內需使學員做到知識與審美并重。也即:既要從史的角度使學員全面了解中外兒童文學名著，又要使學員精讀名篇,漸次培養學員的審美能力,以利其回到教學-線, 能有效地將兒童文學融于語文教育。作為二十- -世紀的小學語文教師，僅僅知道《安徒生童話》、《格林童話》是不夠的，還應該了解中外現當代兒童文學名著，因為這些作品其內容更易被當代兒童所接受,更易喚起他們的審美情趣。同時，當代兒童文學名著也能幫助小學語文教師從中把握當代兒童的心理，更新教育觀念,領悟到有益的教育方式和方法。

總之，兒童文學之與兒童不僅僅是閑暇時的文化消遣品,完全可以也應該引進語文教育,使其成為培養小學生語文素養的有效讀物。

參考書目:《湖南教育》2001年4月52頁

《湖南小學教師》2001 年6月1頁