學習后進或有行為問題學生的發展性評價策略研究(一)

學習后進或有行為問題學生的發展性評價策略研究 

[摘 要] 后進生現象，是一個長期困擾我們教育教學質量的問題，也是我們全面實施素質教育和創新教育的嚴峻挑戰，這一問題引起了教育者的重視。后進生學習成績不良是由多方面因素造成的，有客觀的，也有主觀的。要使學生的學習成績提高，歸根到底要落實到學生自身的主觀因素上來。在日常管理與教學實踐中，給予發展性的評價不僅有利于保護學生的自尊心和積極性，而且能指導學生揚長避短、完善自我、轉化學困生。因此，在對待后進生的問題上，我們要講究策略。本論文從先進的評價理念和有效的發展性評價機制兩大方面進行研究學習后進或有行為問題學生的發展性評價策略。

 [關鍵詞]發展性評價 策略 后進生 

 

我國基礎教育課程評價標準過于單一，只重視學生學習課本知識而忽視對學生的學習能力、創新精神、良好的品質態度等。使得培養出來的學生千遍一律，沒有個性評價，方式過于注重量性評價毫無新意，很難調動學生的積極性。評價過于功力化嚴重影響了課堂教學效益的提高，導致制定教學目標時過分強調知識與技能，而忽視過程與方法以及情感與態度這兩個層次的目標。這樣的評價導致的結果是，培養了一群只會讀書的孩子而且還會使差生更差，使得他們對學習的熱情減退、積極性減弱。改變評價機制是當前教育亟待解決的問題。在這種評價機制下學習后進或有行為問題學生是最大的受害者，由于這個群體的特殊性，他們往往不受重視，反而受到同學或老師的排擠，使得他們沒有地位可言，更別談如何提高成績。作為教育者應博愛他們，在生活上給予關懷，在學習上要改變對他們的評價體制。應以發展性的評價來轉化他們，那么在教學中如何運用發展性學生評價來轉化呢？�� 

一、先進的評價理念 

1、關注學生的發展 

新課程倡導學生是發展的人，作為發展的人也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個在教師指導下正在成長的人，這就要求教師不能對學生提出超出本年齡段的要求。每個學生都有自身的獨特性與差異性，在教學中我們時常會碰到在有些方面優秀而在學習上困難的“學困生”，或者行為有問題的“問題生”。其實不管是差生還是優等生，一切為了他們的發展是教師的起點，尊重學生是教育的前提。 

2、以學論教體現生為主體、師為主導 

以學生發展為本就必須改革傳統的課堂教學評價，體現以學生的“學”來評價教師的“教”

的“以學論教”的評價思想。提倡以學論教主要可以從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態等方面進行評價。 

二、有效的發展性評價機制 

在教學中教育者對學生的評價過于單一，對于學困生或行為有問題的學生，教育者給出的評價往往過于嚴肅、粗暴，有時甚至抱持放棄的態度，這樣的評價百害而無一利，它只會加重學生的想法和負面情緒。此種評價非常不可取。在日常管理與教學實踐中，給予發展性的評價不僅有利于保護學生的自尊心和積極性，而且能指導學生揚長避短、完善自我轉化學困生。 

1、形成性評價與終結性評價相結合