寧縣四中提高教師專業素質實踐與思考(二)

二、校本教研是提高教師專業能力的有力抓手

1、集體備課——教師專業能力提升的基礎，集體備課是將國家課程校本化過程，是根據教情，學情實際，落實因材施教的教學法原則的必然結果。我校的具體作法是，按照年級學科組，分組集中四個小時進行，下周的每一節課分配給一人或者多人主備，在集體備課時，主備老師就每一節課的設計思路、學情、教情分析、教學目標確定、教學重難點確立、達標過程、教學方法、教學策略、精講內容、例題講析、習題、作業設計等問題作全面進行陳述與展示，同年級學科組其他老師進行評議修改，提出補充備課意見，在全體老師認識達到致意見后，將備課結果上傳至校園網，隨后，每個科任老師再根據自己的學情、教情特點，形成具有個人的特色教學法方案。由于，每周一次的集中備課，將下周的教學內容逐節集體研討，將集體智慧溶于每一節課之中，既保證了課堂教學的質量，又提升了教職師駕馭教材，駕馭課堂的能力；既培養了教師的科學精神，以增強了團隊合作意識；既提高了全體教師的專業能能力，又展現了每個教學人員的教學法風格。是一種有效的提高教師專業能力的作法。

2、“五環節教學模式”——教師駕馭課堂的助手。為了適應學生自主、合作、探究學習的需要，學校確定了以老師教學方式的改變，促使學生學習方式的改變，的課堂教職工學改革思路。學校教研室，在分析研究我校情、學情的基礎上，自創了五環節教學模式。它的基本原則是“先學后教，以學定教、以教導學”；其流程是：前置檢測（檢測學生預習情況，學老師講授作基礎）——精講點撥（教師根據學生預習情況，只講授學生疑難點、主干知識和基本的方法、原理）——當堂檢測（設計測試題，進行達標測試）——總結提升（教者引導學生對本節課的主干知識、基本的解題方法、原理進行總結）-----作業布置（作業分固鞏當堂所學內容的書面作業和下節課將要學習的預習作業兩類）。

應用這一教學模式的基礎是，教者要精心設計好預習作業，并指導學生作好充分的預習，核心是，教者要充分掌握學情。這一教學模式的推廣實施，有力促進了學生的自主學習，起到了以教師教學法方式的轉變，引導學生學習方式的轉變，克服了學生學習過程中，過度依賴與老師的講授，調動了學生學習的主動性，培養了學生的自能力，學生真正變成了學習的主人，為學生終身發展奠定了堅實基礎。長期緊持，教學效益長遠。

3、“分層次開放式作業”——教學質量的保證。分層次開放工作業是我校自主開發的學生書面作業，它分基型作業，拓展型作業和拔高型作業三類，每次均分三類作業設計，基礎型作業是鞏固當節所學內容基本要求，全體學生均要完成，它是一個達標性的練習；拓展性作業和拔高型作業，學生可根據學情，個人興趣，當天時間等，進行選作。學生作到什么程度，教者批閱到什么程度，教師不作硬性要求。

分層次開放式作業由教者在集體備課時設計，它是實現因材施教，分類推進，整體提高，保證教學質量，使不同層面學生學有所得的有效做法。

4、教學反思——教師專業發展的助推器。學校要求全體老師，每項月讀一本教職工論著，每學期發表一至兩篇教育或教學論文，每天寫一則教學法后記或教育敘事。每學年進行一次系統性總結，每人均要按照合格教師——優秀教師——縣級骨干教師——市級骨干教師——省級骨干教師——國家級骨干教師，這一梯次標準制定個人專業發展規劃。

實踐證明，全體教師在教學的過程中都能重點關注自身的專業素質提升。轉變傳統的教育、教學觀，積極探索新的教育教學方法，能充分地找出自身專業發展存在的問題，以此制定出提升自身專業素質的策略和方法。相信通過以上的方法一定會不斷提高教師的專業素質。教育是促進青少年成長的育人工程，又是提高民族素質的奠基工程。在大力推進素質教育，辦特色學校，老師教學要出風格，學校教育要有新亮點，課程改革要有新突破，這就要求教師應有強烈的使命感和責任心，在教育實踐中不斷提高自己的專業素養，成為復合型知識結構、富有時代精神的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚教育智慧，成長為“政治過硬、作風優良、師德高尚、業務精湛、敬業樂教、充滿活力”的高素質專業人才。

 參考文獻

   [1] 2012年教育部，《中學教師專業標準》

   [2]  2012年《人民教育》 第3-4期 ，43頁，“改革課堂組織形式和教學策略” 郭勁波

   [3] 2012年《人民教育》 第7期 ，19頁，“凝練當代教師核心價值觀的思考”黃正平

   [4] 2016年《人民教育》 第11期 ，54頁，“教師應具備的七大素養” 鄭金洲 呂洪波

[5] 2017年《人民教育》第15-16期，43頁，“未來教師的三種能力：讀懂學生、重組課程、聯結世界”  曹培杰