淺談中學語文教師如何適應新課程的改革(一)

淺談中學語文教師如何適應新課程的改革

一、轉變教學理念，由教師主導轉向學生主導

理念的轉變是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法、教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統的教學理念，確立適應新課程的教學理念，只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

隨著時代的發展，以前那種灌輸式語文教學已經無法適應新時期教育的需要。因此,要把握機會,切實轉變固有的教學觀念,用新型教學觀念來武裝我們的語文課堂教學,不斷豐富與拓展教學的內容與形式。在日常語文教學活動當中，應當改變原來教師講、學生聽的傳統教學方式,改為先學后教式之教學方法。由學生先學,而后再由教師對學生自學的內容開展調查研究。通過溝通與反饋,及時了解學生對于知識的掌握水平,了解其思想活動與學習的方法。只有這樣,教師才能清楚目前語文教學的起點應當在何處。在有了這一起點之后,教師就可按照由淺入深和由近及遠之規律來開展教學活動了。要能夠較為合理地利用好現代網絡教育技術,積極創設出合理的教學情景,綜合運用各種教學方式,培養中學生的辯證思維能力及其探究精神,從而提高課堂教學的效率。通過這種形式,教師所起到的只是啟發與引導作用。

二、教學行為要趨向人文化

“為了每一位學生的發展”是新課程的理念。語文新課程理念要求教師行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。因此教師在教學過程中應根據新課程的要求，從教育思想到教學行為，都要有一系列的轉變。

1.確立民主平等的師生關系

傳統教學中，教師處于至高無上的地位。師生關系以“師道尊嚴”為指導思想，以“教師中心”為行為準則，教師是課堂的“主宰”和“權威”，教師怎么教，學生怎么學，致使許多教師對學生不夠民主、不夠平等。學生習慣被動地學習，學習主動性漸漸地喪失。新課程實施與教學改革的內容和任務之一就是構建新型的課堂教學師生關系，要求教師在教學活動中，從原來的“居高臨下的權威”轉變為“平等中的首席”。即要樹立教育民主思想，要求教師以人為本。

2.由注重教學的結果向注重教學的過程轉變

“重結果輕過程”是傳統語文課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦"標準答案"，而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去掌握知識、掌握規律。新課程倡導在教學過程中，教師要注重提示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。

三、對學生的評價要多樣化，促進學生全面發展

教學課程是一個整體。在教育的目標上，不僅限于知識和能力，還要從過程與方法、情感和態度與價值觀領域目標進行評價。我國著名學者張楚廷先生，曾說過，全面發展并不是單純意義的全優發展，而是鼓勵個性發展、自由發展。這就要求教師從單一主體走向多元主體。傳統的教師以學生學業成績作為評價的惟一尺度，這種評價方法與當前教育評價發展的特點不相符，制約了教育的發展和學生全面發展的要求。為了適應語文新課程的改革和關注學生全面發展的需要，新課程提出了教育評價的改革重點。

1.學生評價改革