談談教師心理特點及教師積極性的激勵措施(二)

3、教師心理層次逐步鮮明。過去，教師心理的層次性由于受傳統的教師職業道德制約，沒有得到充分顯現，但近些年來，教師個性心理得到了發展，他們的心理狀況表現了鮮明的層次特征。比如，老教師對近年來的工作環境、生活環境、社會地位的改善有一定的滿足感。因此，倍加珍惜有幸之年，以求保持晚節。這是老教師心理傾向的主流。中年教師年富力強，精力旺盛，政治上成熟，有較強的事業心和責任感，是學校教學工作的骨干力量。但他們的工作和生活負擔都很重，使他們產生了很大“失落感”。青年教師思想解放，重實際，少盲從；但思想動蕩，講求實惠，專業思想不穩定，不安心于教育工作。特別是在當前市場經濟的沖擊下，“跳槽”、“下海”等現象，在青年教師中最為突出。

二、教師積極性的激勵措施

教師積極性的激勵既是內因激勵的心理過程和活動過程，也是外因激勵的作用過程。因而，往往是內外因素相互影響、相互作用、有機結合的結果。“激勵”指的是激發人的動機的心理過程。在外部或內部條件刺激下，使機體始終維持在一個興奮狀態。校長要運用激勵理論，最大限度地調動教師的積極性。學校的管理者如何針對新時期教師的心理特點去激勵教師的積極性呢？可通過如下幾方面的努力：

1、明確管理目標。也就是用目標與條件去激發教師工作的積極性和主動性。這就是我們說的目標管理。學校管理者首先要制定現階段教育教學的總體目標，然后把總體目標分解給各教職工，并相應制定教工崗位責任制。這樣，教師就會發揮自己的積極性為達到自己的目標而努力奮斗。但必須要注意，管理者規劃目標時要力求正確，能鼓舞人心，有一定的刺激力量，要從一單位現實條件出發，并且有實現的可能性。同時必須注意與教師的切身利益密切相關，這樣的目標，才能激發他們為之奮斗。

2、由于教師人格趨向現實性，這就要求管理者不能沿用傳統的理想人格去度衡量他們，評價他們，苛求他們，那樣做，只能壓抑他們的積極性、主動性和創造性。而應按照新時期教師的心理新特點，重塑教師人格，以激勵教師朝著積極方面發展。

要改革我國教師評價的現狀，就必須打破陳舊的教師評價觀。教師評價與教師專業發展要視為不可分割的統一體。這一戰略的目的旨在給予教師更多相關的、集中的和有效的專業發展，并且把專業發展置于學校改進的中心地位。通過“專業發展”，提高教師的技能、知識和理解力以及他們在學校中的工作效率。從這個意義上說，我國教師評價的實質就是發展教師、幫助教師、激勵教師、服務教師。   

教師不僅是人類知識的傳遞者，而且是塑造人類靈魂的工程師；不僅是智力資源的開發者，而且是傳統教育的改革者。現代化教育的開拓者；不僅承擔著教書育人的責任，而且在兩個文明建設中發揮著巨大作用。許多高校管理者都在積極尋找師資隊伍穩定和發展之路，以及在如何發揮教師工作積極性、能動性、穩定性方面，做了大量卓有成效的工作。適應市場經濟條件下的教育格局，根據身會進步和學科發展情況，建立一種全心的激勵教師努力工作的環境和機制，應是值得探討的問題。學校管理者平時應認真考慮教師的實際需要和實際困難，努力解決教師相識生活中的實際問題，創造良好的工作環境，讓教師看到事業的發展和個人前途的光明，并通過各種途徑激勵教師努力工作，使之從工作中得到成就感。這些舉措，對鼓勵教師安心于學校生活，激勵教師認真做好教學工作和提高業務水平，是至關重要的。