有效閱讀體現語文課堂的高效性(一)

有效閱讀體現語文課堂的高效性

   

【摘要】進行語文有效教學，需要真正提高語文課堂閱讀教學效益，文本探索總結了“強調整體感悟，注重感受體驗”的有效性閱讀教學模式。從備讀——創設情境、初讀——整體感知、品讀——品味感悟、創新讀——質疑探索、積累——升華運用等五個環節探究如何實現課堂閱讀教學效益。  

【關鍵詞】有效教學；有效性閱讀；備讀；初讀；品讀；創新讀

 

在語文教學中，教師感到學生語文閱讀能力不夠理想，沒有學習的熱情。教師也普遍產生了“語文越來越不會教了”、“語文教學效益越來越差”的感受，那么，如何進行課堂有效性閱讀活動，提高課堂教學效益？

    關于閱讀，《語文課程標準》提出了許多新的教學理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解的體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

    依據《語文課程標準》及有效教學的相關理念，筆者對課堂閱讀進行了大膽的改革，探索總結了“強調整體感悟，注重感受體驗”的有效性閱讀教學模式。

一、備讀——創設情境

    備讀，指的是教師采用一定的教學手段創設情境，激發學生的閱讀興趣，喚起閱讀所需的相關生活體驗，并調整學生當前的情緒，使學生具有閱讀所必要的心理條件和情感狀態。有關理論研究表明，閱讀的效果跟閱讀者的心理狀態密切相關。因此，教師必須針對課文的特點創設情境，引導學生進入課文的情感境界，并與文本展開對話。對于低年級學生來說，備讀這一環節尤其重要。因為低年級學生良好的閱讀能力和習慣尚未形成，如果在閱讀前沒有心理指向，閱讀時的注意力就不容易集中。因此，備讀雖然在教學過程中占時不多，卻是影響教學效果的一個重要環節。比如在學習雨果的《船長》一文時，讓學生以自己經歷或知道的見義勇為、搶險救災等英雄事跡情境導入，讓學生明白見義勇為、救災的精神，就是中華民族的偉大精神——就是心系祖國、情牽人民的精神，就是迎難而上、頑強拼搏、不怕犧牲的精神。由此引導學生進入本課的學習，就很容易讓學生把握文本的內涵。

二、初讀——整體感知

    初讀，是指讓學生初步接觸課文，主要體現在整體感知，大致了解課文的主要內容和把握文本最初給你的情感指向上。這一環節，旨在培養學生對課文的整體把握能力。因為，迅速把握文本的大意是最基本的閱讀能力，它直接關系到閱讀活動的成效。所以，《語文課程標準》也特別強調“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”。

在初讀課文時，要注意以下兩點：

     1、多形式、多層次地讀。為了提高學生的閱讀效率，教師應注意采取多種形式讓學生閱讀，如：對話的表演讀、美文的賽讀、做小老師領讀等，要避免閱讀形式的單一，從而引起學生的閱讀疲勞。另外，教師也要注意學生閱讀的層次要求，例如：讀第一遍要做到讀準字音，讀第二遍要做到讀通句子，讀第三遍要做到了解文章的大概內容，能自行解決一些比較簡單的問題等，這樣一步步提高學生的閱讀要求，長此以往，可以培養學生良好的閱讀習慣。在此過程中一定要避免機械重復地毫無目的地閱讀。

    2、注意留給學生思維的空間。在初讀課文時，學生一定會有很多疑問，教師要注意留給學生一定的思維空間，不要有問必答，要啟發學生運用已有知識自己進行思考，鼓勵學生的創造性見解，為下面的閱讀講解做好鋪墊。并且，通過初步閱讀了解了文本內容，又有利于學生確定學習的重點，能使學生自主感受文章所蘊含的思想感情，為下一步深入文本起到促進和鋪墊作用。

    比如在學習《天游峰掃路人》一文時，只有讓學生在學習之初有感情地反復朗讀，學生對掃路人的一天生活有了完整的了解才能有一個初步的感受，才能進一步理解把握文本的主題思想。

三、品讀——品味感悟

    品讀，是指讓學生通過充分的、多種形式的讀來把握和理解課文的意蘊，體驗作者的情感和品味課文的語言。它是閱讀教學的核心環節，必須突出重點，切忌逐段講讀。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

    品讀階段，需要遵循以下幾個原則：

    1、給學生充分的時間自讀自悟。閱讀的過程是讀者與作者之間對話的過程，文本的意義是在對話的過程中生成的。只有給學生充分的時間潛心閱讀、積極思考，他們才能有所感悟和體驗。

    2、給學生自主學習的權利。不同的學生有不同的閱讀興趣、閱讀習慣和方法，他們在面對同一部作品時也往往會有不同的反應。因此，閱讀教學不能片面地強調統一，相反，應該給學生更多的自主權。尤其在品讀階段，我們應該允許學生自主選擇感興趣的內容深入鉆研，應該提倡學生自由選擇學習伙伴合作學習，更應該鼓勵學生采用適合自己的學習方法研讀課文。只有這樣，學生的學習積極性才會被激發，學習的效果才能得到提升。

    3、加強閱讀方法的指導，這是提高品讀質量的關鍵。教師應結合具體的課文內容，有機滲透閱讀方法的指導。比如，對比性閱讀就是提高語言鑒賞能力的一種有效方法。

    4、注重學生的情感體驗，這體現了語文學習的規律。語文是一門人文學科，每一篇課文都蘊