有效閱讀體現語文課堂的高效性(二)

    例如在學習《天游峰掃路人》一文時，在學生對課文有了較深刻的理解時，教師問題：你認為天游峰掃路人累不累？并由此讓學生展開討論。教師并不設定所謂的標準答案，讓學生從自己的感受就說，累還是不累。這樣每位學生都說出了自己的看法，并且深刻合理。

四、創新讀——質疑探究

    創造性閱讀是以提出某些新見解為目的的閱讀，它是閱讀的最高層次。教師和學生需要相互交流閱讀的感受、體驗以及尚未解決的問題，這不僅僅是前一階段閱讀成果的展示，更是師生互相啟發，進一步深入理解課文的重要環節。《語文課程標準》對初中生提出了要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。”“學貴有疑”，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。為此，教師要努力營造寬松、和諧、平等的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地參與交流，敢于探究未知，大膽地表達自己的見解，張揚自我個性。同時，教師應該熱情地贊揚學生的學習成果，使學生真切地體驗到閱讀的樂趣和成功的快樂。并且，在閱讀交流中還要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，絕不能以“標準答案”來束縛學生的思維，剝奪他們在閱讀中的主體地位。

    此時應提出一些探索性的問題，可以從以下幾方面入手：

    1、求異質疑。即對現有的結論從相反或不同的方面提出疑問，這種方法對思維定勢提出了挑戰。如學習了《愚公移山》可提出這樣的問題：愚公為何不移屋？愚公是移山好，還是搬家好？從保護環境的角度看，愚公的做法是對還是錯？

    2、矛盾質疑。即在閱讀中要發現材料中語句之間的矛盾或與現實之間的矛盾，針對矛盾引導學生起疑，在釋疑過程中，加深對文章的把握。學了《船長》一文，對船長是否應該與船共存的問題，學生就提出了自己的看法。

    3、假設質疑。即通過假設課文中沒有或與課文情節發展相反的情況提出疑問，這種方法有助于發展學生的推理與想象能力。如：學了《狐貍和烏鴉》一文時，假設狐貍和烏鴉的孩子們有一天又相遇了，會發生什么樣的故事呢？

    朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這道出了閱讀教學的真諦。如果我們的學生能善于在各方面達到“無疑”，那么，我們的教學便真正達到目的了。

五、積累——升華運用

    語文學習是一個長期積累的過程。沒有充分的積累，絕不可能有語文能力的提高。因此，《語文課程標準》非常重視語言的積累，不僅在課程總目標中要求學生“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并且，在各階段目標中又提出了“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段”等具體要求。為此，在品讀課文、交流感受的同時，教師必須重視指導學生積累課文的語言。學生可以自由選擇最喜歡的課文片段，通過反復朗讀，自然成誦，不斷豐富語言的積累。與此同時，教師還應結合具體的教學內容，指導學生運用課文的語言進行表達，讀寫結合，以寫促讀，全面提高學生素養。

當然，“教無定法”，“強調整體感悟，注重感受體驗”的有效性閱讀教學模式只是筆者在教學過程中的嘗試和探索，仍需在教學實踐中不斷完善。同時，筆者也真切地希望語文課堂閱讀能走出一條高效之路，真正提高課堂教學效益。

參考文獻：

《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——（基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，鐘啟泉、張華主編，華東師范大學出版社2001年8月版

楊小麗《呼喚朗讀教學的本位回歸》（中華活頁文選教師版2008.7）

白廉《閱讀要會質疑》（中國中學生報）第1273期