淺談中職語文課堂教學(xué)(一)

淺談中職語文課堂教學(xué)

               

【內(nèi)容摘要】 根據(jù)語文的根本特點，結(jié)合中職語文課堂的現(xiàn)狀，從學(xué)生終身教育的角度出發(fā)，文章強調(diào)了中職語文課堂應(yīng)加強語言教學(xué)，增添文化氣息，充滿人文關(guān)懷，方可為學(xué)

生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞 】 語文教學(xué)   語言  文化  人文

　　唐朝宰相魏征在寫給唐太宗的一篇奏書中說道：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，這是膽識兼具的魏征向太宗進(jìn)諫的治國之道，其實也可作為語文教學(xué)的執(zhí)教之道。

　  教育擔(dān)負(fù)著教書育人的重任，承擔(dān)著為社會培育“棟梁之才”，“有用之木”的使命。作為母語的語文，作為文化基礎(chǔ)課程的語文，在完成這一神圣使命過程中，顯得更加的舉足輕重。

    第一部分：針對我校學(xué)生語文學(xué)科現(xiàn)狀進(jìn)行分析

我校當(dāng)前中職學(xué)生語文基礎(chǔ)現(xiàn)狀：

    一：多數(shù)為中考落榜生，文化基礎(chǔ)普遍薄弱。語言根底淺得驚人，薄得可憐的學(xué)生俯拾皆是，有的甚至連“自己”的“己”都模棱兩可，連自己的家庭地址“六塘鄉(xiāng)”錯寫成“六糖鄉(xiāng)”.讓課堂加強語言教學(xué)在中職尤為重要。

    二：多數(shù)中職生特別討厭古詩詞教學(xué)與背誦。雖然從類別上說，中職語文與普高語文各有其特點和個性，前者面對的教育對象時是即將走上社會就業(yè)的職高生，后者面對的教育對象是在學(xué)海中探索的普高生；前者強調(diào)應(yīng)用性，后者側(cè)重學(xué)術(shù)性。但是從整體范疇來說，它們都屬語文。不管是哪類學(xué)校，哪個階段，也不管是什么專業(yè)，語文還是語文，這個“本”不變。要讓語文承載著我們民族悠久而燦爛的文化，讓傳統(tǒng)文化像春雨一樣滲透到學(xué)生的心靈深處。

  三：我校相當(dāng)一部分的中職生是獨生子女，還有的是留守青年，受成長背景和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響，在生活習(xí)慣、言行舉止、人文修養(yǎng)方面確實存在不少問題，理想信念、行為意識、價值取向、思想道德水平有待糾正或提高。

    第二部分:本人在教學(xué)中具體措施。

    我們說的都是漢語，寫的都是漢字，語文承載著我們民族悠久而燦爛的文化，語文傳播著深厚的人文精神，這些又是語文的“本”。只有鞏固這些“本”，在語文課堂上加強“語言”教學(xué)，增添“文化”氣息，充滿“人文”情懷，才有可能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，才有可能為學(xué)生的成長之路指明方向。只有鞏固這些“本”，中職語文教學(xué)大綱中“提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化旭陽”、“為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者”、“讓學(xué)生形成良好的個性，健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展”才不會是空洞的口號。只有鞏固這些“本”，我們的中職語文教育訓(xùn)練的才不只是能說會道的“嘴”，能寫會編的“手”或能轉(zhuǎn)會動的“腦”。只有我們鞏固這些“本”，才能為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身幸福打底，使這些“木”長得枝繁葉茂，成為社會有用之才。

　  語文的源頭有千萬條，語言的根有千萬枝，而語言，文化，人文可算是源之頭，根之本。如何做到這些滲透，本人在教學(xué)實踐中運用到如下措施：

措施一：讓課堂加強語言教學(xué)。

    語言的細(xì)胞是漢字，加強語言教學(xué)，首先得加強漢字教學(xué)。漢字是美麗的，是有生命的。漢字是“橫、豎、撇、捺······”都是一種無言的述說，或繁或簡，或大或小，或?qū)捇蛘�，變幻著生命美麗。“倉頡造字”“天雨粟，鬼也哭。”每一個漢字都有著中華民族的獨特內(nèi)涵，每一個漢字都凝聚著民族的勤勞和智慧，每一個漢字都是五千年不老的精靈。所以，我們的語文教師必須熟知漢字知識，如漢字的起源、漢字的相關(guān)典故、漢字與中華文化。我們的語言教學(xué)必須加強漢字教學(xué)，這是知道學(xué)生正確理解與運用祖國語言的需要，是增進(jìn)學(xué)生對漢語言感情的需要，也是規(guī)范學(xué)生口頭語言和生活的需要。

　　現(xiàn)在的中職生，多數(shù)為中考落榜生，文化基礎(chǔ)普遍薄弱。語言根底淺得驚人，薄得可憐的學(xué)生俯拾皆是，有的甚至連“自己”的“己”都模棱兩可，連自己的家庭地址“六塘鄉(xiāng)”錯寫成“六糖鄉(xiāng)”。盡管他們是職高生，可部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)還停留在小學(xué)低年級水平。針對這種現(xiàn)狀，我們中職的語文教師不可置之不理，不可漠不關(guān)心，也不可急功近利的只顧著熱火朝天的課堂活動，高深莫測的課文分析，只顧著語言的“能力”性、“實用”性，而忽略了語言“能力”和“實用”的根基—漢字。其實，在以