淺談提高小學生寫作能力的措施01(二)

五、指導學生發揮想象力

亞里士多德說過“沒有想象，心靈就不會思想。”想象是一種創造性的思維方式，獨特性是它的特點，童年時代和少年時代是幻想的年齡，最富于想象力。在作文指導中我們要根據他們的天性，最大限度地調動他們的想象潛力，讓學生能在作文的藍天上自由翱翔。為使學生充分掌握想象作文，我在輔導中要求學生的想象要以現實為基礎，展開發散式想象，每次課前，出介紹有關知識外，我還提問學生，讓大家無拘無束地發揮想象。

六、批改形式多樣化

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生只有學會了改的本領，才能吧作文寫好。”又說：“養成改的能力，這是終身受用的。”這就道出了培養學生自改作文能力的重要性。傳統的作文批改，都是采取“全批全改”、詳批細改的方法。好像只有這樣，才是培養學生作文能力的好方法。于是，教師整天埋在作業堆里，為批改學生作文廢寢忘食。而學生拿到作文本子，只是瞧一眼分數和批語了事，并不回過頭來看看自己的作文錯在哪里，想一想應該怎樣修改。為此在習作批改過程中，我注重批改形式的多樣化，如采用了小組互批互改、同桌互相修改、教師批、學生改、學生自批自改等多種形式。到了小學高年級，把重點放在學生自批自改上，這樣做，既可以使學生經歷完整的習作訓練過程，又可以使學生享受到批改成功的快樂。

用心批改學生的作文，是培養學生熱愛作文寫作的重要環節之一。根據筆者多年的教學經驗，學生作文應該分為兩種批改方式，一種是學生交換批改，利用統一的時間，讓學生們交換批改作文，這樣不但能夠讓學生對一些比較常見的錯誤引起重視，同時還能通過在批改他人的作文中聯系自己的作文，在欣賞別人的優點的同時也能夠想到自己的不足。在實際中，這中批改方式確實起到了很好的推動作用。另一種就是教師修改，一些教師往往只在看了學生的作文后，留下一個“閱”字。這不但不能提出學生作文好在哪里和不足的地方在那里，也大大挫傷了學生寫作的積極性。因此，教師要用心去批改每一個學生的作文。并要對作文的優點進行分析，同時還要對一些標點符號、語句、措詞、語言的表達方式進行批改，對出現的問題一定要用紅筆進行指出，并要求學生以后要及時更正。對于一些語病的句子要不要立即標出該怎么寫才是正確的，應該標出有語病，讓學生去想，讓學生去體會，這才能避免在今后的作文中，學生不會出現重復的錯誤。

同時，在每次的作文批改后，應該選出一兩篇比較有代表性寫得比較好的論文作為范文進行宣讀，通過宣讀的方式讓那些別宣讀的學生感到自己的作文具有一種很高的榮譽感，并激發他在下一次的寫作中會更加努力；對于那些沒有被選為范文的學生也是一種勉勵作業，這樣也能激發他們在下一次的作文中表現更好，力爭能別選為范文進行宣讀。

總之，在作文教學中，要提高學生的作文能力有很多好的方法，需要我們每一位語文老師去認真研究學生的心理，探索教法，在作文教學中走出自己的路子。

參考文獻

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