文言文教學的困惑及其對策01(二)

重思路，弱化句子翻譯

實現(xiàn)學生對淺顯文言文的“悟”而不是“究”，就要動用時間分配去考慮：在整個篇目的教學課時中，對文本的翻譯占用的時間是多少？對文本的理解把握的時間又該是多少？在傳統(tǒng)的文言文教學中，這個比例至少是1：1，如果把訂正落實的教學時間也算入文本翻譯課時中，這個比例恐怕會達到2：1。一篇完整的文言文教授下來，學生對枯燥漫長的翻譯句子默默忍受，而教師卻又覺得這個過程不可免，免了在應試教育中就會有明顯的短板。但這個問題通過設計調(diào)控是可以避免的。我們在提問時，可以引導學生盡量引用原文來回答。避開“譯”，而讓學生直接整塊搬用原文，回答關于文章整體思路的問題。以《岳陽樓記》為例，學生在通讀課文多遍，對課文非常熟悉的前提下，找到寫作動機不是難事，理解三四段的寫景基調(diào)也很容易做到，翻譯難點實際上主要在第五段，教師適當點撥理解，在不全面翻譯的前提下是可以做到把握文本的。試想我們在教授現(xiàn)代文時，不也有生字詞，但并不妨礙初讀感知的情況嗎？

重積累，重遷移，避免“學一篇是學一篇”

學習文言文的過程應該是一個持續(xù)的過程。學習一篇，習得的知識，鍛煉的能力，要讓

學生有能力遷移到其他篇目。所以要讓學生充分利用網(wǎng)絡，自己動手查找資料、工具書，了解文章的基本內(nèi)容，重視方法指導，使文言文的學習也能做到“舉一反三”。

重方法，弱化點對點翻譯

    那么我們在教學中是不是就完全避開“翻譯”這個雷區(qū)了呢？不需要特別避忌文言文的翻譯落實�？梢栽谡b讀——整體把握的基礎上突破翻譯，落實實詞的掌握，為閱讀文言文能力作好遷移準備。在翻譯過程中，強調(diào)學生翻譯能力的實際提高，教授翻譯的方法，推敲重點句子的“信、達、雅”的翻譯，讓學生參與到翻譯過程中來，體會從古漢語語境到現(xiàn)代漢語語境的相同與差異之趣，切實學到方法，鍛煉思維。

重誦讀，弱化生硬的分析，把背誦還原到語言環(huán)境中去

文言文歷來重誦讀，但如何重視？如何實現(xiàn)對誦讀的重視？我認為，重在明確目標：短的文言文（一百五十字以下）當堂要能背誦，長的文言文要在講授課時完畢時完成背誦。如學生普遍感到比較難（背誦難、翻譯難、理解難）的《岳陽樓記》，在活動設計合理，學生參與充分，教師教學目的又明確的前提下，經(jīng)實踐證明，百分之七十以上的初二學生能在課時結(jié)束時背誦出全文（不默寫）。

有了明確的誦讀目標后，學生對文本非常熟悉，這時我們往往會發(fā)現(xiàn)，學生很難背誦下來的部分常常就是翻譯的難點，這時教師講解翻譯可說是“穩(wěn)、準、狠”，目的性很強，重點翻譯句子也可以選擇這個時機和學生一起討論，這時候，真正是學生是帶著問題來學習，學習效果是可以顯著提高的。

重語言環(huán)境，弱化反復操練字詞

    可是，文言文的語言障礙并不像閱讀現(xiàn)代文那樣，依靠語感來就先進行初讀感知，古漢語和現(xiàn)代漢語雖然相連畢竟是兩個語言系統(tǒng)，學生對古漢語環(huán)境是相對陌生的。但即使是這樣，也不能用反復的基礎操練傷害學生的學習熱情，應通過“還原語境”讓學生走進文本、理解古人，反過來帶動對文言字詞的理解，通過這種對語境的熟悉來增強學生的文言文語感，這樣既自然不留教育痕跡，又有望解決教師困擾的“落實雙基”問題。語感的培養(yǎng)是語文學科人文性的著眼點和歸宿點。在文言文教學中，最重要的不是學生掌握了實詞多少，分析若干，而是學生在閱讀文言文之后的感悟，領會，一種與古人思想上對話的趨向。

重導入，講技巧，優(yōu)化教學設計

從這種思路出發(fā)的文言文教學設計，要格外重視課堂教學導入。因為這涉及到使學生“入境”，即入“古漢語環(huán)境”。根據(jù)文言文的特點，利用成語、典故、名言警句、歷史故事來導入課文�！冻鰩煴怼罚�課文長而繁，但如果用杜甫的“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”導入，介紹三國鼎立、三顧茅廬及白帝城托孤的故事，此時待到學生入境，不宜馬上開刀，理解課文，掃除障礙，而應當激發(fā)學生情感，反復誦讀，引導學生讀出諸葛亮忠心耿耿，涕淚苦勸的感情。然后在此基礎上提出有關文章思路的一些問題，要求學生用原文作答。如“諸葛亮為什么要出師北伐”，“諸葛亮向劉禪提出了哪些正面的建議”？如此種種，學生在熟悉文本的情況下完全能作答。

綜上所述，從悟文本出發(fā)的文言文教學，應當是由誦讀到理解再到難點翻譯落實這樣一個過程。即從點到點到面，變?yōu)槊娴矫嬖倩氐近c。文言作品是中國古代文化的結(jié)晶，具有極為豐富的精神價值和內(nèi)涵，新課改下文言文的教學任重而道遠。

參考文獻：

1、王尚文：《中學語文教學研究》，《中國大學教學》，2006年第5期。

2、錢毅：《古代漢語教學之現(xiàn)狀分析與改革建議》，《內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）》，2008年3月。

3、查清蘭、查清平：《古代漢語多元化教學模式探索》，《江西教育科研》，2007年9月。

4、楊建忠：《論古代漢語的實踐性教學》，《文學教學研究》，2007第3期。

5、 徐文萍：《課堂師生互動存在的問題及對策》，浙江教育學院出版社,2005年6月，第一版。

6、閔爽：《對古代漢語教學改革的探索與實踐》,《兵團教育學院學報 》，2003年第4期。

7、李婧：《古代漢語教學方法淺議》，《黑河學刊》，2008年第4期。

8、王麗、朱宏：《論現(xiàn)代教育技術在高校古代漢語教學中的應用》，《時代教育》，2013年07期。