淺談小學語文課堂教學的提問策略(一)

淺談小學語文課堂教學的提問策略

【摘要】課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動,是課堂教學的主要形式。它既是教師課堂教學藝術的組成部分，也是語文課堂教學最重要的一環，直接關系到課堂的成敗。老師精心設計問題對于課堂教學是非常重要的。它不僅能反映一個教師的能力和教學技能，而且它能激發學生積極思考，去發現問題、解決問題，從而達到培養學生的思維能力，調動學生學習主動性的目的。而當前小學課堂教學在提問的方式方法上還存在很多問題，如提問判斷性問題過多；提問目的不明確……這些問題使課堂不活躍，無生成，也無法促進學生思維能力的發展。針對此現狀，我淺談下如何在小學語文課堂教學中進行有效提問。

【關鍵詞】 課堂教學 課堂提問 提問策略

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動,是課堂教學的主要形式。它既是教師課堂教學藝術的組成部分，也是語文課堂教學最重要的一環，直接關系到課堂的成敗。老師精心設計問題對于課堂教學是非常重要的。它不僅能反映一個教師的能力和教學技能，而且它能激發學生積極思考，去發現問題、解決問題，從而達到培養學生的思維能力，調動學生學習主動性的目的。當前小學課堂教學在提問的方式方法上還存在很多的問題，如：1、提問判斷性問題過多，經常能聽到課堂中“對不對”“是不是”一些沒有思考價值的低級提問的方式；2、提問目的不明確，問題未經精心設計，提問過于簡單或太寬太大；3、給予學生消極的反饋。當學生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。這種消極的反饋方式，會降低學生參與課堂交流的愿望等等。語文課堂教學的提問要能讓學生成為學習的真正主人，開發他們的潛能，培養學生創新精神，巧用教學手段，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。通過課堂提問來組織教學活動應當特別注意以下幾個方面：

一、提出的問題要尊重學生學習的自主性

《新課標》中的教學理念強調了學生是學習的主體，強調了語文學習是個性化行為，要尊重學生的自主學習。倡導自主性學習，是將學生從教師的主宰下解放下來，開放思維空間，挖掘教材中有利于激發學生創造思維的因素，給予學生充足的時間，使其獨立思考，或大膽想象，或大膽提問。學生提問，要讓學生經歷“敢問、會問到善問”的過程，鼓勵學生敢于想象，不墨守陳規，不人云亦云，敢于發表自己的獨特見解。如《養花》[人教版小學語文六年級下冊綜合復習第1課]一課，老舍先生通過多件事來寫養花的樂趣，在教學過程中我鼓勵學生自己讀，自己理解。然而有的學生體會不出來，我這樣引導學生質疑：這些事中，哪些難以體會出養花的樂趣？學生紛紛舉手提問：老舍先生搶搬花草累得腰酸背痛，為什么覺得是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了一百多棵，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑問，我引導學生進行深入的探討，從而體會到，老舍先生從艱苦的勞動中感到苦中有樂。

二、提出的問題要精錘精煉、要適度

蘇聯杰出教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件�！盵選自蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年版，第432頁]這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。如教學《小英雄雨來》[人教版小學語文四年級下冊第14課]一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據這個句子設問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？作者為什么要多次強調這句話？通過這幾個問題的探討，學生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做。從而深刻體會出作者的意圖：即表現雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國�！睘楹诵�，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

語文課堂提問的問題，不適宜太寬太大，含糊不清，如果問題問得漫無邊際，課堂定然會出現僵局，教師也只有自問自答，包辦代替，這就達不到啟發學生思維的目的，使師生教學雙邊活動缺腿。提出的問題還要難度適中，如果問題過難，學生容易望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生思維能力。例如：在教學《變色龍》[人教版小學語文九年級下冊第34課]一文時，假如籠統地設計問題“奧楚蔑洛夫這一典型有什么社會意義”，很有可能會使學生惘然，難以回答。這時，我就根據學生現有的知識水平把問題進行分步設計：①不知道狗的主人時，奧楚蔑洛夫聲色怎樣？②聽說是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫聲色怎樣？③再聽說不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫聲色怎樣？④又聽是將軍家的狗時，奧楚滅洛夫聲色怎樣？⑤又聞言不是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫聲色怎樣？⑥實說是將軍哥哥家的狗時，奧楚蔑洛夫聲色怎樣？⑦從幾種不同時刻的奧楚蔑洛夫聲色表現，我們可以看出他的變化怎樣？這樣學生易于理解，理解了這幾個問題，再一問為什么他會瞬即多變？“奧楚滅洛夫這一典型有什么社會意義”的問題也就可迎刃而解了。這樣先易后難，循序漸進地提問，讓學生“跳一跳把果子摘下來”，能充分調動學生學習的積極性。

三、提出的問題要注重實效

有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說