如何指導低年級學生看圖說話(二)

在說話訓練中，要求學生準確、有中心、有合理的看圖，啟發學生大膽思維、想象、發言（表達），還要注意啟發學生的求異思維。每次在指導學生看圖說話時要訓練他們先想好自己要說什么，然后再舉手發言。練習時要盡量讓每個學生都有機會說話，特別是平時不愛說話、不積極回答問題的學生，要利用這個機會讓他們鍛煉，鼓勵他們練習說話。一個練習說，其他的學生仔細聽，為評議做準備，教師及時糾正學生的錯誤用語，表揚優生，鼓勵差生。讓差生發現自己的不足，去主動吸取別人的“營養”。對說得好的學生給予肯定和表揚，增強他們今后更好地練習說話的信心，尤其對后進生，哪怕是有一點閃光處，也給予表揚，讓其嘗到勝利的滋味，激起再被表揚的欲望，使其走上主動練習說話的寬廣之路。比如，我班上有個同學，平時少言寡語，發言不積極。針對他的情況，每次上練習說話課時，我總是讓他先聽，后學說，再對他的說話給予適當的肯定和表揚。久而久之，這個學生變得開朗起來，再上說話課時總是爭著練習說話。

    四、 評評，提高說話興趣    兒童心理學表明，當小學生把注意指向學習活動的時候，同時也就把注意指向了學習的結果，會產生相當大的激勵作用，因此我十分注意說話后的反饋評價，并及時做出獎賞。這樣既能鍛煉學生的聽力和思維能力，又能讓學生在相互評價中進行口語訓練，還能讓學生及時體驗成功的愉悅，或看到自己的不足，激起上進心，增強克服缺點的決心。教師要為學生創造展示的機會。通過贊揚鼓勵培養學生說話的興趣一個人的說話能力與本身的認識水平有著密切的關系。不管是說話能力高還是說話能力低的學生,在受到表揚時,總是心情愉快、情緒高昂的。學生在成長過程中需要用不同的方式來證明自己的成就,以增強自信。因此,我在教學時,可以對一些表現好的學生通過畫小紅花來表揚學生,從而調動學生的積極性。也可以根據學生說的話給予恰如其分的評價,促使學生主動參與說話訓練。在引導學生說話過程中,一邊聽一邊喜形于色,偶爾畫龍點睛講評幾句,待學生說完后,師生共同給予鼓勵。學生就會興趣盎然,紛紛爭先恐后地要求參與,并且能主動地進入說話的情境中,既培養了興趣又樹立了他們的自信心。效果倍增。教師對于學生的表現行為,應該采取多表揚少批評的評價方式,捕捉學生的優點和閃光點,及時給與表揚和獎勵,只有這樣才能保護和增進學生的自信心和自尊心,調動學生的積極學習的情感。 在看圖說話教學中，有意安排當場評說活動。先讓同桌互說互評，然后讓學生自告奮勇說，自告奮勇評。評的范圍很廣，除評他們說的內容是否正確外，還可評說話時的姿態是否正確，口齒是否清楚，聲音是否響亮，說話是否流暢等。說話能力較強的學生評別人，要說明哪里不好，評后做出示范，幫助改正。這樣，學生你說我說大家說，你評他評大家評，在評中練說，不但見效快，而且印象深，不易淡忘。 總之，在看圖說話教學中，有意安排當場評說活動。先讓同桌互說互評，然后讓學生自告奮勇說，自告奮勇評。評的范圍很廣，除評他們說的內容是否正確外，還可評說話時的姿態是否正確，口齒是否清楚，聲音是否響亮，說話是否流暢等。說話能力較強的學生評別人，要說明哪里不好，評后做出示范，幫助改正。這樣，學生你說我說大家說，你評他評大家評，在評中練說，不但見效快，而且印象深，不易淡忘。

    如，在《散步》的評說活動中，李紅同學說：“小女孩和媽媽在公園里看花。”可李小龍同學馬上指出她說得不對，應該說“媽媽帶小女孩在公園里看花”才對。原因是小女孩在大人身邊應該是“帶”，一樣大的人在一起才用“和”。可見學生在評說時聽得認真，想得仔細，評得有理，促進了思維和語言的發展。  再如 ，我在口語交際教學《我們的畫》中設計了以下幾組活動：

      活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學生自由觀賞，與環境互動，自然地萌發辦自己班級畫展的愿望。

      活動二：讓學生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進行修改。

      活動三：教師出示自己的畫，進行示范介紹，請學生針對介紹和繪畫作品提建議，為學生提供交際案例，讓學生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價。

      活動四：以小組為單位，推選評委，帶領大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學，其他組里的同學可以提出不明白的問題，或提出自己的意見。

      活動五：請獲獎的同學在音樂聲中上臺領獎，其余學生當好小記者，采訪獲獎的同學，讓他們談談獲獎時的感受、創作的過程等。

     這五個活動不僅選擇貼近學生的話題，激發了學生交際的欲望，同時讓學生充分發揮了交際主體作用。教師在示范中指導傾聽、表達、應對等方法，引導學生大方、文明地交往，同時針對學生的表現給予適當的評價，不僅激發了學生說話的興趣，而且提高了學生口語交際的能力，學生在具體情境中得到了多個回合口語交際的訓練，在實踐中口語交際能力得到了提高。

   總之，通過細致的觀察、深入的思考、合理的想象、口頭表達幾個環節的訓練，無論畫面內容如何，也無論是幾幅圖的看圖說話，孩子們都不會覺得無處下手了。

事實證明，采用“四步法”進行看圖說話訓練，能夠降低訓練難度，有利于培養學生的觀察能力，想象能力，表達能力，有利于發展學生的思維。只要同學們觀察細致，想象合理豐富，富有創新精神，就一定能說出條理清晰，內容具體，完整感人的話來。

參考文獻

【1】參照《小學語文課標》中華人民共和國教育部、北京師范大學出版社、2011年版.

【2】引用義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊課程教材研究所小學語文課程教材研究開發中心部分有關圖文結合的課文案例、語文園地中部分看圖說話訓練和口語交際訓練案例.

【3】引用網絡資源中有關指導低年級學生看圖說話的理論知識和典型案例.