小學語文教學中的非智力因素培養(二)

第三，及時表揚，增強學生的學習動機。教師的正確評價，恰當鼓勵，可以激發學生的上進心和自尊心。在教學中，我采取多表揚鼓勵，少批評，不打擊的方式，課堂上多數學生都有發言的機會。課前巧設問題，對好、中、差生配備難易不同的問題，使每一個學生都有話可說。當他們取得成功和有微小的進步時，我就及時給予表揚鼓勵，當他們看到教師鼓勵的目光，聽到教師表揚的語言，孩子們的臉上露出甜甜的微笑。這樣，無形中對學習就更感興趣。每次批改作業和測驗后，我都對學習有進步的學生及時表揚。在心里上打上一針強有力的興奮劑，這樣教師外在的激勵就及時轉化成了學生內在的學習動機。

第四，適當開展競賽，激發學生的學習動機。競賽是激發學生積極性的一種有效手段。教學中適當引進競爭機制，設計安排一些帶有競爭意識的游戲和比賽活動，把知識寓于游戲競爭之中，寓教于樂。在課堂上，分小組討論問題時，看哪個小組先得出結論，課堂上回答問題看哪組舉手的同學多，且回答正確率高等等，造成一種動靜結合，活潑有趣的競爭氣氛，使學生內心潛在的動機充分調動起來，既激發了學生的學習動機，增強了同學們的競爭意識，又培養了學生的集體榮譽感。

    三，培養學生的學習興趣

我國古代教育家孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦說的更直接：“興趣是最好的老師”。興趣是指在明確目標的基礎上積極探索各種事物的心理傾向。孩子對學習是否有興趣，其效果是大不一樣的。深厚的興趣和好的情緒使智力活動進入積極狀態，往往會喚起學生廢寢忘食的鉆研勁頭，從而成為發掘智力潛力的金鑰匙。而不好的情緒，受壓抑、害怕、反感等則導致智力活動下降。在教學中我運用了以下的做法：

第一，營造寬松和諧的教學氛圍。寬松、和諧的教學氛圍是一種真誠和溫馨的心理體現。新課標要求教師和學生是平等、民主的關系，如果教師在講臺上老是板著臉，高高在上或者在學習中條條框框太多，容易讓學生產生顧慮或畏懼心理，師生之間缺乏真正的積極的情感溝通，就會使教學活動失去了寶貴的興趣源泉。如果營造一種寬松、和諧的教學氛圍，學生的思維就會活躍，聯想豐富，語言表達力就會生動，敢說、想說，積極地去探索問題，解決問題。我在課堂上，從來都是帶著微笑，視學生如自己的親弟弟和妹妹，和學生交朋友。因為我深深的認識到：微笑，作為一種充滿陽光，充滿智慧，充滿愛的人體語言，在教學中有著滋潤育人環境，交流師生情感，啟迪學生心智，激活學生思維的巨大作用。 

第二，學校教育與家庭教育相結合培養興趣。如果只有老師的關心和教育，而沒有家長的配合，對孩子的非智力因素培養與教育是非常困難的。一方面，孩子在學校的時間是有限的，另一方面，老師和家長在孩子心目中的形象和說服力是不一樣的。反之，如果只有家庭的教育而沒有老師的配合、支持，效果也是不可想象的。只有老師和家長的相互配合、密切聯系，才能有利于孩子非智力因素的培養和提高。所以，我在教育中時刻注意和孩子家長的溝通，一有時間就進行家訪，把孩子在學校的表現和情況及時通報給家長，同時了解孩子回到家里的表現，給家長提出需要配合的事項，和家長共同培養孩子的學習興趣，幫助孩子發揚優點，克服缺點。這樣大大提高了對孩子教育的效果。

第三，精神鼓勵與物質獎勵相結合培養興趣。孩子需要鼓勵，但只在語言上、精神上的鼓勵是不夠的，有時候如果加上一張小卡片、一朵小紅花、一張小貼紙、一塊橡皮、一支筆芯等等，這樣孩子的積極性會更高，興趣會更濃，效果會更好。我在教學中就經常運用這些微不足道的東西，激勵孩子。當孩子在學習中或回答問題、或做示范、或做作業、或幫助了別的同學、或做了什么有意義的事等等。我都及時的給予表揚和物質獎勵，并要求大家學習。這樣就有利于激發孩子學習和做事的積極性和興趣。

四，培養學生的學習情感

教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞技能。教師的教學藝術應是如何激發興趣，喚醒學生的求知欲，使學生從最初的無意參與，上升為樂意參與以至欲罷不能，進而熱愛語文學科。那怎樣才能培養學生語文學習情感呢？通過自己以往的做法，我認為有以下幾點： 

第一，親其師，信其道。新課程要求建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。教師在尊重學生的基礎上才能信任、理解、引導學生，使各種情況的學生受到激勵和鼓舞，給予學生指導和建議，給予“春風化雨，潤物無聲”的關愛，讓學生愛上老師，從而愛上老師所上的課。

第二，“面批+激勵”因材施教。 采用集體授課制，學生多，難免會“零落”一部分學生。采用面批，并伴以“你行！你真棒！”等的激勵語；“你做得很正確，但字跡與××一樣秀麗，就更好”，“你的思路很好，計算時再細心點就更好了”，“你的書寫很秀麗，膽子再大些爭取多發言”等的懇切忠告；“你再想一想，如何做才對？”“你要看清題意，再分析一下關鍵詞好嗎？”等啟發式的點撥，同時也是對學習困難學生的指點與輔導。

第三，開展小組合作互動，創設交流的條件。和諧的生生關系，體現在學生與學生之間的親密友愛和互助。為了激活學生潛在的智慧，要讓學生在合作中求互動、在互動中求互補，逐漸學會與他人合作，學會肯定別人，學會熱情幫助別人，在這種親和的人際情境中，交流情感、交往友愛。學生在探究性學習中，我有意創設小組互動的學習活動，為學生的協作與交流搭建起平臺。這一做法使我受益匪淺。  

五，培養學生的學習毅力   

毅力是一種心理現象，是通過言行為體裁表現出來的。它的一個顯著特征是與不斷的、頑強的克服困難相伴隨，它是在同內部與外部困難作不懈斗爭中，得以體現的意志品質。學習是一項長期的任務，只有持之以恒堅持到底，才能不斷地從一個臺階上升到另一個臺階，一朝一夕的熱情，三分種的沖動是不行的。許多人都明白學習的重要性，也有過遠大的理想或抱負，或者曾經作過努力和奮斗，但是隨時間的推移，熱情消退，得過且過，開始應付，不進則退。尤其是語文學科，彈性比較大，沒有一種堅定地學習毅力，很難取得理想的成績。

第一，教師要嚴于律己，以身作則。想培養孩子的毅力，不能只要求孩子，教師應先作出表率，并且多進行賞識教育。當然，孩子遇到困難或挫折時意志消沉是難免的。此時，來自教師乃至小伙伴的鼓勵至關重要，一旦鼓起勇氣度過難關，意志力即得到了有效的鍛煉。要善于發現生活中的教育契機，培養孩子堅強毅力，比如，看到石頭上的水窩，就可以向孩子講述“冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功”的道理；遇到大海，要讓孩子明白“涓涓細流匯聚成海洋”，任何的成功都需要長久的支持等。更重要的是教師要做學生的學習表率，要用自己堅強的毅力和良好的學習習慣影響孩子，感染孩子。

第二，引導學生體驗成功感。培養孩子克服困難的毅力，與他們是否能有戰勝困難的成功感密切相關。孩子只有在不斷克服困難獲得成功的過程中，才能形成毅力。教師要以其自身的經驗，啟發學生多去思考，教會一些行之有效的技能技巧，幫助孩子克服學習上的困難。必要時，降低學習的難度和要求，對不同的學生提出不同的要求，讓孩子都能通過努力，體驗到成功的喜悅，特別是學習有困難的學生，更要想辦法讓他們體驗到成功感。這樣才能逐步培養起學生的毅力。

非智力因素在學生語文學習過程中是不可缺少的。非智力因素的品質一旦形成,就會成為其內在的一種力量,進而影響學生的成長。我們教師要善于在新的課改的教育理念下，面對有差異的學生，實行有差異的教育，培養起他們的非智力因素，發展好他們的智力因素，使學生身心和品質都得到健康的發展，從而實現真正的素質教育。

【參考文獻】

1.韋良德 著《高等教育要重視學生非智力因素的培養與開發》，載《中國冶金教育》，

2002 年第2期

   2、童慶炳 著《藝術創作與審藝心理》，百花文藝出版社，1999年版 

   3、常銳倫 著《藝術學科教育學》，重慶師范大學出版社，2002年版

   4、陰國恩  李洪玉 編著 《非智力因素及其培養》，浙江人民出版社，1999年版